初中英语隐性分层教学初探.DOC

PAGE PAGE 1 初中英语隐性分层教学初探 明德天心中学 刘小翔 2016年1月 内容提要: 每个学生在英语学习上所表现的兴趣和能力以及学习方法都是不同的，要在现行的“大班教学”教学中满足不同学生的需求，就必须“因材施教”。 英语课程标准指出，英语课程要面向全体学生，实现人人学有价值的英语，人人都能获得必要的英语知识，不同的人在英语学科上得到不同的发展。因此探索一种新的教学模式——分层教学法，以激发学生的学习兴趣，充分发挥个人的创造力，促进其个性发展很有必要。 关键词: 初中英语 学生分层、备课分层、教学分层、任务分层 评价分层 个性发展 教育实践应当特别注意学生的差异，“因材施教”，力求满足不同个性、不同层次的学生，使他们在各自的基础上都学有所获，并促使个性的发挥和学习能力的提高得到和谐的统一。 隐性分层研究活动能在教学中起到了非常积极的作用：既可让优等生发挥学习才能，树立榜样；又可让后进生奋起直追，激发学习潜能。两年多来，我们根据课题计划一步一个脚印进行着探索研究的实践，逐步形成富有特色的分层模式。 一、研究学生，分层组合学习小组 教师通过充分了解学生的实际情况，并结合各种评价方法，根据学生的学习基础，学习兴趣、学习习惯、学习能力以及交际能力等把学生分为A、B、C三层。A层为英语基础相对较差、学习能力相对较弱、学习兴趣不高的学困生。B层为英语基础一般、学习能力较强、有一定学习兴趣的中等生。C层为英语基础很好、学习能力很强、学习兴趣很高并有一定组织、交际能力的优等生。给他们分组,以学习小组为单位开展基本的教学活动。其中每组4人，A层1人，B层2人，C层1人。这样做，有利于学生开展合作学习和讨论，有利于学生之间的优势互补，也有利于学生探索精神和合作意识的培养。为了减少显性分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。同时这种学生分层不是静止不变的，而是流动可变的。正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”教师要根据学生的表现进行定期调整，由此来调动所有学生的最大积极性，以期达到分层的合理性、科学性。隐性学生分层体现“以人为本”，以学生的的发展为根本出发点，它比显性分层更具科学性、合理性、人文性。 二、研究教材， 分层备课设定差异目标 在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及不同层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标，因材施教，这就要求教师课前必须分层备课。教师在备课时将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本目标一致，又能鼓励个体发展。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的学生有深入的了解，采取恰当的教学手段来最大限度地满足各层次学生的需求。在具体分析教材和学生后，可以把教学目标分层为共同基础目标、巩固提高目标和运用拓展目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标。巩固提高目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是B层学生必须达到的，也是一堂课的基本目标。运用拓展目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。这3层教学目标也不是一层不变的。对于不同的课型会对不同的学生有不同的要求，教师在备课过程中要做到心中有数。 例如在教学Go for it 七年级上册Unit 9 What’s your favorite subject? 时，我给学生制定的教学目标如下：A共同基础目标:（1）听、说、读、写与科目相关的词汇：Chinese, English, maths, art, geography, music lesson class （2）能够询问别人最喜爱的科目，并能简单地回答：What’s your favorite subject？ My favorite subject is … B巩固提高目标:在共同基础目标上能联系以前学过的知识简单说明喜欢这个科目的理由，如English is easy and fun. C运用拓展目标：能够谈论不同科目里的相关特点和知识，谈论他们在不同的课程里可以做的事情、学到的知识以及其他们对某种科目偏爱的理由。如：I like maths. Because maths is difficult but interesting ,同时有兴趣的学生还可写写小作文、制作科目手抄报等。教师根据学生的努力程度给予恰当的肯定评价。 三、设计课堂，分层教学多角度习得技能 课堂教学是英语教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课中都能发挥作用，真正成为学习的主人，是课堂教学非常重要的任务。可是每个学生都存在着差异，而且这种差异会因人、因地、因时而