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　　引导反思会解问题，提高数学练习效率 　　文刘玉 　　对于会解的问题，很多学生往往做完后就撂在一边。 　　这样的练习，只能是简单的机械重复。 　　反之，对于已经解决的问题，尤其是需要付出一定思考才能解决的问题，通过反思，想一想解决问题的过程中，应用了哪些基础知识、运用了什么数学思想或者特殊方法、有何启发或收获等，可以使学生体会解题过程中蕴含的数学思想，感悟解决一类问题的基本方法，加深对相关知识的理解。 　　这些对于夯实四基以及提高实践能力、发展创新意识都有着非常积极的意义。 　　如何引导学生通过反思已经会解的问题，达到提高学习效率的目的呢？ 　　一、反思1解题过程中，运用了哪些基础知识、基本方法 　　这是最基本、最简单的反思，也是练习所要达到的最基本的目的。 　　例1填空--+-1=--，在正确填出答案--+1后，学生通过反思所用知识，可以再一次主动地复习整理去括号、添括号法则，进一步理解去括号、添括号法则，其实是一致的，都是依据乘法分配律，都须关注符号是否改变。 　　而符号是否改变的前提，也是相同的。 　　这样的思考，有利于学生理清知识的来龙去脉，提高对知识的驾驭能力，可以有效地避免死记硬背。 　　二、反思2解题思路中，蕴含了哪些基本的数学思想 　　例21函数=2+12+1,当-12时，函数值随值的增大而增大；2函数=-22+-4,当14时，函数值随值的增大而减小。 　　显然，通过观察函数的图象，便可顺利求解。 　　这时，通过反思，学生会更加明确探究二次函数值的增减变化情况，应该结合函数的图象，联系其开口方向、对称轴，作具体分析。 　　通常情况下，应先画出函数图象，在观察图象的基础上，数形结合，很容易得出结论。 　　三、反思3能否延伸思考？延伸思考，可以从下面两个方面入手 　　1题中的条件、结论等，能否变一变？ 　　例3写出两个值在3到4之间的无理数。 　　在正确求解的基础上，可进一步思考除了写出的两个数以外，还有没有别的数符合题意？符合要求的无理数有多少？这些满足题意的数有什么共同点？是否可以写出值在任意两个自然数间的无理数？等。 　　这样的练习，已不再是量的叠加，而是质的飞跃。 　　因为，这样的延伸思考，有利于训练学生抓住本质条件的能力，有利于培养学生综合运用知识的能力，有利于培养发展学生的问题意识、探究意识。 　　总之，有助于学生实践能力和创新意识的发展。 　　2为什么这样思考？解题思路的指向性、合理性，对我们有何启发？ 　　探究性问题是考查学生学习能力的良好载体，学生通过对其解题思路指向性、合理性的反思，有助于培养自主学习的能力。 　　例4如图1、2、3,在△中，点为边中点，直线绕顶点旋转，⊥直线于点,⊥直线于点,连接、 　　1如图2,若点、在直线的两侧，延长交直线于点,图中一定与△全等的三角形是，与长度关系是；2若直线绕点旋转到图3的位置时，点、在直线的同侧，其他条件不变。 　　此时，1中与的长度关系还成立吗？请给出证明。 　　就问题2来说，解法显然不唯一，但仿照1的作法，不失为一种很好的方法。 　　即，延长,交的延长线于点如图4由1得，△≌△,则=,再由⊥直线得为△斜边上的中线。 　　因此，=,可见，仿照1的作法，借鉴1的思路、经验和结论，可以很轻松地解决问题2。 　　以上的解题思路，其合理性在哪？为什么要这样想？如果学生能够这样反思，必然受益匪浅。 　　因为，在这样的反思过程中，学生会领悟到将需要解决的问题转化成自己已经会解的问题，可以使得复杂问题变得简单。 　　领悟到如何将问题进行转化，如何使得已有的结论、经验有用武之地而转化思想是极其重要的数学思想，它将使学生终生受益，因而是学生必须切实领会和把握的。 　　当然，我们不能只是追求形式上的一题多解，也不能为变而变。 　　不仅要看热闹,更要引导学生看门道要引导学生通过反思不同的解法以及知识的不同呈现形式，把握知识的本质联系和发展，以期达到融会贯通的目的。 　　作者单位安徽省舒城县柏林中心校小学数学练习设计策略如何提高数学练习的有效性浅谈小学数学练习的有效设计