引导学生引导学生在尝试中创新在尝试中创新.docxVIP

　　------洛阳北企集团子弟学校何相英尝试教学培养的三种精神是尝试精神、探索精神和创新精神。 　　儿童最有效学习方式是以自我为中心的探索性的学习方式。 　　在教学中，教师只有敢于大胆放手让学生尝试，自我探索，学生才会不断地创新。 　　教师如何引导学生在尝试中创新呢？下面是我在尝试教学中的一点体会，和大家共同探讨。 　　一、利用直观教具，引导学生在尝试探究中创新。 　　爱迪生说过我从没有做过一次偶然的发明，我的一切发明都是深思熟虑、严格实验的结果。 　　直观教具教学具有形象具体，生动，看得着，摸得着，能够化难为易，化抽象为具体，容易理解等特点。 　　通过直观教学，把某些难理解的数学问题变成儿童容易理解和接受的形式，再用语言总结表达出来，知识才能很快得到掌握和巩固。 　　如教学长方形面积和周长的对比时，有这样一题用一根16厘米长的铁丝，围成一个长方形或正方形。 　　想一想，试一试，你一共能围出几种不同的长方形？长、宽取整厘米数，算出周长、面积，填表长厘米宽厘米 　　周长厘米面积平方厘米 　　如果学生不用学具，就不容易理解16厘米长的铁丝围出几种不同长方形的长和宽。 　　我让一部分学生用16根火柴棒一个代表1厘米长度，摆成不同的长方形或正方形，记好每一次的长和宽，算出周长、面积。 　　一部分用16厘米的线绳每1厘米处1个标记，围成长方形或者正方形，测量长和宽，再计算周长和面积。 　　在老师的引导下，学生利用学具进行探索，首先得出数据填表，进而再引导小组观察、讨论你发现了什么？最后共同得出周长一样时，长、宽数值越接近，面积就越大；正方形的面积最大。 　　通过学具，学生才能透彻理解16厘米与长、宽的关系，产生探索的欲望，尝试并有所创新；通过学具，给学生提供了更大的思维空间，引导学生把操作和思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉；通过操作，使学生对新知识有个再发现，提高了学生的开拓思维能力。 　　二、激疑引趣，引起创新欲望。 　　因为小学生的思维有一定的局限性，对一个问题，往往从已有的经验和认知水平出发，感知现有的问题，总会产生这样或那样的错误。 　　在学生困惑不解时，教师不失时机地加以引导，激发学生尝试和创新的兴趣。 　　如教学三角形的内角和时，我先用游戏激发学生兴趣。 　　问同学们，三角形按角分类，分为哪三类？随后，老师说现在看我这里的、、三个信封三个信封里，、各露出一个直角、钝角，里是各有一个锐角相等的三种三角形的纸片，露出三个重叠的锐角。 　　依次出示，，问①谁能很快说出三个信封里装的是什么三角形？学生在回答、信封内的三角形时，答案一致，正确。 　　在回答信封里的三角形时，有的从前面的经验出发，说是直角三角形；有的说是钝角三角形；有的说是锐角三角形；答案有三种。 　　我把里的三种三角形直角三角形、锐角三角形、钝角三角形分别贴在黑板上。 　　当把学生的思维引入一个异常活跃的境地时，接着问②为什么看到一个直角或钝角就知道是直角三角形、钝角三角形，而看到一个锐角却不能断定是锐角三角形？引导学生观察发现任何一个三角形都有两个什么角？锐角。 　　从这里你发现什么？因为一个三角形都有两个锐角，看到一个锐角不能断定是锐角三角形。 　　放手让学生大胆尝试，探索为什么一个三角形内没有两个直角或钝角，三角形的内角和到底是多少度。 　　这样巧设疑难悬念，学生思维活跃，兴趣盎然，才能积极地尝试问题，提高了参与程度，提高了动手操作和探究能力，从而有所创新。 　　三、创设轻松教学环境，营造创新氛围。 　　教学环境与学生学习有着密切关系。 　　民主、宽松、愉悦的教学环境，可以使学生在心理放松的情况下，形成一种无拘无束的思维空间，能促进积极思维，大胆想象，主动参与。 　　反之，课堂气氛严肃，学生紧张，就会抑制学生的积极性，阻碍学生思维，影响学生探索欲望和创造性的发挥。 　　因此，教学中，我比较注意从学生生活实际出发，注意创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，激发学生学习的热情，鼓励学生创新。 　　如教学分数的初步认识时，我先引入一个事例。 　　我拿了2个苹果，问如果把这2个苹果平均分给两个人，每人几个？学生很快答道1个。 　　如果把1个苹果平均分给两个人每人几个？有的说05，有的说半个。 　　经过激烈争论后，得出半个就是12。 　　这样民主愉悦的气氛从学生的实际出发，引出分数，吸引了学生的好奇心，唤起学生的探索欲望。 　　在这种气氛下，引导学生用长方形、正方形、圆形的纸分别折出12、1314 　　、15、16等；而且学生还通过对折，再对折，找出了18、116、132等分数。 　　在民主、宽松、愉悦的气氛中，学生敢说，敢想，发展了学生的思维，培养了学生的创新意识。 　　四、合作探究，思维碰撞出创新的火花。 　　合作探究，能让学生集思广益，有利于学生多向