引导学生个性解读.docxVIP

　　引导学生个性解读海盐县百步镇中心小学戴建平《新课标》明确指出，阅读教学要鼓励学生发表独立的见解，这是培养学生创新意识和发展语文能力的需要。 　　提倡个性化学习，是基础教育课程改革的重要思想。 　　在语文教学中，教师应尊重学生的个性，把学生的个体差异作为一种积极因素加以利用，引导学生富有个性地学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。 　　所谓个性解读就是在读书过程中，学习的结论不是老师直接给的，也不是拘于教科书中的现成答案，而是经过学生自己的独立思考得出来的，是个体对阅读材料的独立的认识和见解的过程。 　　鼓励学生阅读勤于思考，有自己的独立自己见解，是古今中外有识之士的共识。 　　如我国先哲孟子强调心之官则思，又如法国近代教育家卢梭指出为了使一个青年能够成为明智的人，就必须培养他有自己的看法，而不是硬在他采取我们的看法。 　　早在15世纪的苏格兰·德拉蒙德说过不愿思考推理的人是顽固的，不会推理思考的人是愚昧的，不敢思考推理的人是奴隶。 　　在阅读教学中，为了使学生有独立的见解，我们要创设条件，优化教法，让学生敢想、会想、肯想。 　　一、解放思维，使学生敢想 　　在弘扬学生主体的实践中，对如何创设民主和谐的课堂气氛，不少人作了有益的探索。 　　但对如何鼓励和保护学生的思想自由却少有涉及。 　　只有允许思想上的自由，才会有心灵上的解放，才会有真知灼见的出现，而被禁锢的思想是产生不了独立的见解的。 　　这是已被无数的历史事实所证明的。 　　要使学生敢想，老师就必须热情鼓励和细心呵护学生的思想自由，对他们不能有意或无意地哪怕是丁点儿的伤害。 　　正如美国学者奥尔科特所说真正的教师保护着学生，不使其受他人的影响。 　　鼓励和保护学生的思想自由，首先，在教学中不要限制学生的思考。 　　如教学中老师的反馈不要过早，以保证学生能在不受老师的影响下作深入的思考；老师对学生的答问不要过早表态，要引导学生多角度的思考，以保证学生思维活跃起来；要引导学生自己去比较，从而认识各种见解的价值。 　　其二，在学生的认识发生错误时，老师更要明确对每个人来说，自己的任何思想都是宝贵的，对学生不指责，更不嘲讽，而是小心翼翼地把他们往正确的方向引，由他们自己纠正不正确的想法，自己悟出正确的见解。 　　二、教思维方法，让学生会想 　　宋代学者陆世仪说过悟处皆出于思，不思无由得悟。 　　意思是说独立的见解是想出来的，不去想就谈不上什么见解。 　　教给思考方法，让学生会想，学生的独立见解就会如不竭的山泉汩汩流淌。 　　1从逻辑思维的角度去想 　　分析、综合、比较、抽象、概括和具体化，是逻辑思维的基本方法。 　　可引导学生运用这些方法去提出自己的独立见解。 　　如《挑山工》一课，在引导学生比较挑山工和游人的不同走路方式、速度和结果，从而理解课文的中心不管做什么事，都是朝着一定的目标坚持到底后，老师可启发学生还可以从什么方面去比较，可以得出什么样的认识？如果从登山的目的去比较，就会得出另一种认识。 　　挑山工以挑货上山为谋生手段，当然得一个劲儿往前走，而游人是以登山为休闲方式，当然是走走停停。 　　目的不同，行为方式也就不同。 　　2从发散思维的角度去思考 　　发散思维提一种多向开展的思维，它不墨守陈规，不拘泥于一种想法，而是广开思路，从多方面进行思考，从不同方向进行探索，对问题作出多种答案。 　　如《我的伯父鲁迅先生》有一句鲁迅先生说的话你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？作为问题的思考起点，进行质疑这句话可以从哪几个角度来思考？引导学生就这句话沿着不同角度进行思索从字面来看，这句话是什么意思？2从语气来看，说这句话时，鲁迅先生的心情是怎样的？3从上下文看，这句话揭露了什么？表现了什么？4从表达手法来看，四周围黑洞洞指的是什么？谁会碰壁？为什么要这么说？5从说话对象来看，面对一个孩子纯真的发问，鲁迅先生能将反动派对他的迫害，明明白白告诉她吗？用什么方法可以让她意会呢？6从时代背景来看，这句话有什么特殊含义？如此发问，学生理解这句话有了一种多侧面、多方位的思维出发点。 　　又如《月光曲》一文中，听了贝多芬的曲子，盲姑娘激动地问道……您，您就是贝多芬先生吗？可贝多芬没有回答。 　　此处就可以设问贝多芬为什么不回答？请多角度进行思考。 　　即提示学生从性格人品、心理感受、特定氛围、触发灵感、进入创作情境等方面进行思考。 　　这类发问往往能激发学生在理解语言上发表一些新颖、独特的见解。 　　3从非逻辑思维的角度去想 　　爱因斯坦根据自己的科学实践，深有感触地说我相信直觉和灵感。 　　这直觉和灵感就是非逻辑思维。 　　小学生也可以运用直觉思维。 　　直觉思维不像思维那样严谨，没有经过明显的推理过程就直接提出结论。 　　在直觉思维过程中，主体不能明确它是怎样进行