提供参与空间　促进主动发展.docxVIP

　福建省连江县私立明智学校高威华《数学课程标准》明确指出有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 　因此，教师在教学过程中，要改变传统教学中，教师讲，学生听，教师问，学生答，重结论，轻过程，教学方法单一，课堂气氛沉闷，学生不是主动参与，而是被动接受的局面。 　而要给学生提供主动参与的空间，做到学生能发表见解的，教师不揭示，学生能动手操作的，教师不代替，学生能讨论解决的，教师不示范，学生能参与实践的，教师不包办，让学生在参与活动中展示自我、发展自我、创造自我，真正体现了学生是学习的主人。 　一、提供自由交流的空间，让每个学生充分发表见解。 　课堂教学是学生获取知识的主渠道，教师应充分利用这块阵地，使数学交流从课堂教学情境中扩展开去，改变教师包讲或者学生围着教师的指挥棒转，不敢想也不善于想的教学模式。 　教师要鼓励学生大胆地想和讲，提供学生进行数学交流的机会，让学生充分表达自己对数学独到的见解。 　如教学比一个数多几的应用题时，教师出示例题小东家有白兔6只，黑兔比白兔多2只。 　黑兔有几只？后，并不急于讲解这道题的算法，而是引导学生自己先想办法解决这个问题，并说说自己的理由。 　生1我是用摆小棒的方法来解决这个问题的，白兔有6只，我就摆上6根小棒，黑兔的只数我是这样摆的，先摆6根小棒，这样黑兔和白兔就同样多了，再摆2根，黑兔就比白兔多2只了，我数了数，黑兔一共有8只。 　生2我是这样想的，黑兔比白兔多2只，就是黑兔多白兔少，要我们算黑兔有多少只，我就用加法来算，6+2=8，黑兔有8只。 　生3我用画图的方法来算，我先画一条线段表示6只白兔，然后再画一条表示黑兔，因为黑兔比白兔多，所以我画得比白兔这段长，所以我用加法计算，6+2=8，黑兔有8只。 　……这样教学，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间，教师不包办代替，而是引导学生敢想敢说，多关注学生会怎么想，怎么说，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，使问题在学生的自由表达中得到解决。 　二、提供动手操作的空间，让每个学生主动参与探索。 　动手操作、探索新知的实践活动改变了耳听口说这样简单化的学习模式，是增强学生实践意识的重要环节。 　教学时应多挖掘教材中可利用的因素，让学生动手操作，手脑并用，使学生在实践中掌握方法，从而培养学生运用知识解决实际问题的技能、技巧，发挥学生的创造性。 　如教学三角形的认识时，在学生得出三角形意义的基础上，这时教师再提供机会让学生动手操作。 　因此，教师可提出问题能否把三条线段围成的图形中的围成一词改成组成呢？我让学生们带着这个问题充分利用身边的学具来解决这个问题，学生听后，兴趣盎然，都积极思考，动起手来。 　有的同桌同学就地取材运用笔或直尺作学具，一起动手摆一摆，试一试；有的同桌同学还一起来画一画三条线段组成的图形非三角形等等。 　这样，让学生们动手操作，通过摆一摆，画一画，使他们主动地从不同的角度去领会、感知、理解并逐步加深对围成与组成这两个词不同的认识。 　这样的教学，促使了学生积极主动获取知识，充分发挥潜能，改变了以往教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答的被动学习局面,学生在动手过程中，既掌握了知识，又提高了实践能力和思维能力。 　三、提供合作讨论的空间，让每个学生主动参与交流。 　合作讨论学习是课堂教学中的一个重要环节，组织学生合作讨论有利于调动学生的积极性、主动性，发挥学生的主体作用，促进学生思维的发展。 　在讨论过程中，学生不但明辨了对与错，而且也有利于学生之间的情感勾通和信息交流，从而培养学生的合作意识。 　如教学商的近似值时，学生在尝试过程中发现除不尽，就有学生提出这样一个问题，老师，除不尽该怎么办？这时教室里沸腾了，学生议论纷纷。 　我没有直接回答，而是引导学生进行小组讨论，结果得出可以求商的近似值。 　这时，又有学生提出商的近似值怎么求？我再让学生讨论，有的认为保留整数，有的认为保留一位小数，两位小数。 　通过讨论交流，得到统一，根据题目的实际需要保留小数位数。 　随着讨论的深化，有的学生又提出如果商要保留两位小数，应该除到小数哪一位上呢？这时学生的讨论更加激烈，有的提出除到小数第二位，有的提出除到小数第三位，还有的提出商的位数越多越好。 　从讨论交流中学生们感到第一种意见，误差太大；第三种意见，没有必要；第二种意见是正确的。 　在这样的讨论过程中，不仅使学生有一波未平，一波又起之感，自始自终主动参与学习活动，使学生真正成为学习的主人，而且也有力地培养了学生独立思考，敢于争论，善于表达的能力。 　四、提供课外探究的空间，让每个学生主动参与实践。 　让学生学好数学，仅仅依靠课堂是远远不够的，还应该充分利用课外活动空间，把课堂教学与课外活动有机地结合起来，引导学生把