政治课教学中轻“学”现象的分析与改进.docxVIP

　　政治课教学中轻学现象的分析与改进 　　口王明泉 　　课堂教学过程包括教师的教和学生的学两部分，两者不能互相替代，而且，从根本上说，知识不是教会的，而是学会的，这已被包括建构主义在内的现代学习理论所认可。 　　所以，我们要重教，更要重学。 　　可时至今日，课堂教学中轻视学生的学习乃至以教代学的现象依然十分普遍，政治课教学的现状也大致如此。 　　一、现象归整 　　政治课堂教学中学生的学习活动大致包括听、读、思、议、讲、练等。 　　在政治课堂教学中，学生的学习过程被轻视，主要也表现为学生除了听以外的学习活动都没能得到充分落实。 　　一读很少见。 　　阅读是政治课学习的重要一环，有利于给学生的课堂参与作必要的知识准备，有利于培养学生的自主阅读能力，有利于学生发现自己的困惑处，从而提高听课的针对性。 　　但现实中，有大量学生并无良好的预习习惯，有些也确实没有课外阅读时间，而课内，老师要么担心挤占教学时间，要么认为阅读会影响课堂的热烈气氛，因而不再安排或者很少安排阅读。 　　二思被忽略。 　　学习的过程就是一个思维的过程，它要求我们培养学生的思维能力，激发学生的思维欲望，还要为学生的思维提供时间和空间保证。 　　但在教学实践中，学生的思考被忽略的现象到处可见，最常见的是两类一是满堂灌，一味地由老师讲，没有留出任何的间隙让学生思考；二是在那种所谓的问题教学中，问题提出来了，但留给学生思考的时间或者没有或者太少，匆匆忙忙地就让学生回答了，学生想思考也没有可能。 　　三议成形式。 　　讨论是目前课堂教学中常见的一种教学方式，但好多的讨论实际上仅仅是一种形式。 　　需要讨论解决的问题本身是有一定难度的问题，要得到有效解决必须有相应的时间作保证，但实际教学中的学生讨论往往是稍有展开即匆匆收场，以致讨论未能充分展开和深入进行，从而成为无效讨论或低效讨论。 　　四讲不彻底。 　　发言是学生参与教学的一种重要形式，有利于激活其思维，锻炼其能力，也能暴露他们思维中的不足。 　　教学论文 　　所以，老师在提出问题或组织讨论后，通常都会让学生发言。 　　但老师通常会将学生的发言匆匆打住，尤其是当学生的发言有可能与老师的预想背道而驰时。 　　五练不充分。 　　当堂练习巩固，及时反馈校正是高效课堂的一个标志。 　　许多老师在上课时通常也会这么做。 　　但如仔细去观察就可发现，许多政治课中的课堂练习都是数量十分有限的几道选择题，与教学目标的要求并不匹配，只能算是有了这么一个教学环节，但实在是很不够的。 　　二、原因探析 　　在教与学的两个方面中，教是起主导作用的，导致课堂教学中学被轻视，当然也有学生方面的原因，但主要的还是教师主观思想和操作方面的原因，并且，这些原因中既有表层的，也有深层的。 　　表层的原因包括 　　一讲授面面俱到，重点不凸。 　　如今的高中政治教材容量的确很大，既有作为学习主体的正文，还有专家点评、名词点击、相关链接等辅助文，牵涉到的知识点很多，如《经济生活》第一课第一框揭开货币的神秘面纱中新出现的概念就达20个之多，如果不按照课程标准的精神突出重点地教，势必造成教学内容过多而挤压了学生的学习活动。 　　二引用材料过多，精练缺乏。 　　政治新课标所提教学建议强调，要努力把基本观点、原理融人生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。 　　为落实这一要求，教学实践中的基本操作就是材料进课堂。 　　没有丰富的、鲜活的、感性的和充满现实生活意蕴的材料支撑的课不是好课。 　　但是，如果材料过多、过滥，又必然冲淡教学主题，并且无为地挤占大量的有效教学时间。 　　在采用多媒体辅助教学的今天，这一现象又常常表现为制作的幻灯片过多，而单张幻灯片上的文字量又过大，教学过程就成了一张接一张的幻灯片播放过程，学生只能一味被动地欣赏，很多时候还应接不暇，看的时候兴高采烈，但实际并没有有效的学习。 　　三设置问题过多，整合不足。 　　问题是教学活动的出发点和归宿，应贯穿整个教学活动的始终。 　　在新课程倡导自主、合作、探究的学习方式的今天，问题的设计与教学质量的高低直接相关。 　　但是，问题的设计要精当，提倡问题教学并不是说问题越多越好，问题过多过滥同样会直接影响教学实效。 　　如有一节《扩大内需》的时政专题复习课，老师在呈现背景材料后先后出示了6个问题并围绕这些问题组织教学①结合材料，运用所学经济生活知识说明政府调整有关财政、货币政策的必要性；②运用经济生活知识回答怎样应对目前的金融危机；③结合材料，运用所学政治生活知识说明调整有关货币财政政策的必要性；④运用政治生活知识分析如何才能使国家宏观调控措施得到切实贯彻；⑤结合材料，运用所学哲学知识说明政府调整有关财政货币政策的必要性；⑥从哲学角度看，怎样应对目前的金融危机。 　　明显的，40分钟的一节