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关于自主合作学习的建议与思考 广州市荔湾区教育发展研究中心 张晓红 新课程所倡导的小组合作学习给予学生自主、合作、交流的机会．培养了学生团体合作精神和竞争意识。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提到合作学习．指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流．共同发展，促进师生教学相长。” 合作学习的理论基础 　　　合作学习的主张并非始于今日，从古以来即有学者提倡合作学习的观点。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又云：“三人行，必有我师焉。”其中表示自己的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧。德徐（M.Deutch）发现：合作小组更能积极地合作，行动分工，注意同伴的表现，小组作品和讨论的品质也较高。美国著名教育评论家埃利斯（M.Elisen）曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大之一”随着新一轮课程改革的开始，合作学习的教育理论受到相当的重视，请看下列相关的引用：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”?———《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 “大力倡导‘动手实践、自主探索、合作交流’的学习方式”———《数学课程标准》 “学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。自然成为教学改革的核心任务。” ?———余文森（著名课程改革专家） 诸如此类的论述在其他学科的《课程标准》或相关的理论文章中也屡见不鲜。因此作为一线的教师们重视合作学习，在课堂教学中实践合作学习自是“有理有据”、“有章可循”。  自主合作学习 一.合作组的建立及运作 二.学会看书和交流 三.学会做题 一．合作组的建立及运作 1. 小组的建立 2．小组运作 3．小组内的交流方式 4．小组间的交流方法 5．对小组成员的要求 6．小组学习的目标性要求 7. 小组长的选取和培养 一．小组的建立及运作 1.小组的建立 小组人员构成分两种：一种是将有共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组；另一种是将成绩有梯度，认识问题的方法也不尽相同，思维方式，形为习惯各不相同的学生组成异型交流结构学习小组。 通常以异质成员为好，因为小组中，同学间可以相互帮助、互相促进，取长补短，三人行必正。形成互补机制，也能使小组成员之间获得心理上的满足。 组员分配方法： 可由学生自主选择、教师指定、或抽签组合。小组成员通常是四个同学较好，可以将四张桌子放在一起，方便交流；也可前后两排为一组，听课互不影响，讨论也方便。 2．小组运作 通常是任务到组，自行安排准备，迎接班级交流、讨论。 逐步进步型：对事先准备（前置性学习）开展较为困难的班级、由少到多，及时鼓励，逐步推进。 3．小组内的交流方式 中心发言式：一个作中心发言，其他同学作必要的修改、补充。这种方式有利于形成统一意见，但极易形成一、两个人包办一切； 两两配对式：同桌先进行交流，然后再把意见带到小组中讨论；也可以小组长接受任务后，由小组长将任务分解，每个成员专攻某一方面，思考后在小组进行汇总；还可采取组员轮流发言，促使各个成员参与。 4．小组间的交流方法 通过小组的讨论，由小组找主题发言人在班上进行交流，其他同学进行补充；要求学生认真听取其他小组意见、想法，进行必要的质疑与辩解，对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳，资讯重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想与“标准答案”强加给学生；发动学生对各小组学生的学习情况（包括讨论过程与结果）作评价。小组间交流可开展观点评议、评奖、积分等活动进行激励，开始时可较多地采用，学生形成习惯后可逐步减少激励行为 5．对小组成员的要求 尽量先准备后表达，作有准备的发言。但也鼓励热烈讨论，进行围绕课题的不拘一格的发言。在组内讨论时，清楚表达，控制音量，组内成员能听清，同时，不影响其他小组的学习；学会倾听，不随便打断别人的发言，努力记住别人发言的要点（适当时笔记），多从汲取的角度，从积极意义上评价；学会质疑，发现问题时，请求对方作进一步的解释、说明；认真考虑别人意见，反思自己原有的学习与思考，坚持正确的意见，为自己的观点辩论，修正错误，对不同观点作归纳、补充与小结。 6．小组学习的目标性 小组合作学习有五个不可缺的基本要素：（1）积极的相互依赖性；（2）面对面的促进性互动；（3）为了小组的共同学习目标和任务，小组成员应履行个人职责和义务；（4）充分运用人与人交往和小组合作技巧；（5）有效地对小组活动进行反馈和评价，