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　　提取积极因子向成功迈进 　　江苏省淮安市阳光学校张莹莹 　　一谈到传统语文教学，我们不是抨击考试制度，就是排斥题海战术。 　　笼统的判词，听起来，振振有词；做起来，盲目从众。 　　芸芸众生，人云亦云，很容易被别人吃掉自己。 　　惯性思维，实际是一种不用思考的思维。 　　这年头，一味地跟进，会很盲目；一味地排斥，很容易孤独。 　　在扬弃中前行，在创新中生存，知道别人，立足自己，才能生长，才能发展。 　　提取积极因子，不断地肯定正确的部分，否定错误的成分，问鼎成功才有可能。 　　一、从题海中看到航灯 　　在高中，学生太习惯于做题了，教师也习惯于布置好多的题目，让学生在大量的练习中复习、巩固所学知识，学生确实在做题中，得到了思维的训练，有的在做题过程中，还会变通各种做法，为创新思维，打开另一条出路。 　　善于分析的学生和老师还会从习题中看出文章的思路，在做题中，领会了作者的意图，吃准了文章的重难点。 　　反过来，我们围绕重难点，再去思索人家的想法及表达的方法，化文章语言为自己的语言，当背则背，当换则换，也未尝不可，在这些操作过程中，只要我们的心中，有着语言文字训练为主线的这样一个大目标，不在于我们做什么，关键在于怎么做，题海泛舟，船浮大海，心向航灯，便会有一份希望，成功总在眼前。 　　如《前行》作业设计翻看学生身边的教辅及教师手头的一课一辅,我们发现其中的共性第一项是常涉及基础字音的，第二项大多是讲文学常识的，如作者介绍，介绍作者的出生，作者的作品，作者所获的奖项。 　　看到第一项，我们善于思考的，就会发现书是要读好的，读不好，谈什么正音练习呢，至于第一项中的基础字音，只是一个例子，具体有哪些字音不会读，每个人的情况是不一样的，我们必须要回到文本中去探究去熟悉，这一点思维是每个学生会想到，每个教者要点到的。 　　恐怕没一个师生只盯着作业的哪几个字吧，如果真的这样去做作业，未免也死了，这时我们要抱怨的就不是题海，而是人杲了。 　　看到第二项时，如果我们只去死记作者的卓越功勋,无疑也是自己急功近利，剑走偏锋的失误，文学常识里介绍作者那么多的作品，我们可以去读他几个片断，从作者不同的文章中归纳出作者的风格和作者前行的轨迹。 　　在网络时代，找几篇文章片断是很容易的事，学生做不了，教师做起来，也就是举手之间。 　　通过具体的文章，来分析作者的风格，学生的印象才会更强烈，能力才有发真展，习题给的是方向，开发在于我们自己，想在习题中碰考题，自然是大海捞针，从导向中训练能力，换个想法，才会一片新天。 　　二、从沉默中看到思考 　　作为高中教师，我们常常埋怨学生不举手，不发言，有的还用鲁迅的话自嘲沉默啊，沉默，不再沉默中爆发，就在沉默中灭亡。 　　鲁迅的本意是想说爆发才是唯一出路的，这里，这么一引，似乎每个学生都没了生气。 　　其实，这些学生的思维就如岩浆，只有思维的火山爆发，才会发现其热量和光亮的。 　　不说，不代表不想，有时的沉默更适宜思考。 　　这种思考关键在于引领，在引领中，让学生寻找、表达、有话可说，有话可写，高中学生不如小学生表现那样热烈，却比小学生表现得更为深沉，外显诚可喜，内热也不差。 　　如在《前行》教学中，可以设计思考题 　　1在《前行中》你认为哪句话最能表明文章的主题？为什么这样说，请你从文章中找出依据来作具体说明。 　　2从哪几段开始，作者转入对人生的思考？ 　　3文章第1段和最后一段之间是什么关系？ 　　学生在默读静思中，对每个问题都会有不同的解答，在学生解答的过程中，我们可以引读部分章节，让学生加强对课文的理解。 　　这些引读，又何尝不是积极发言的变相表达呢？对文章第1段和最后一段关系解答时，有的说，第1段由摄影作品入手，猜测画面上人物的目的，说明归家和远行都是在路上都与离家有关。 　　有的说，结尾再次猜测作品前方中人物的面运，扣住文章写作缘由。 　　有的说，首尾呼应，从浅层次的生活经历入手，上升到深层次的人生哲理的发问。 　　在探究中，学生学会了归纳，学会了从不同角度来思考问题。 　　从沉默中看到思考，光看到是没有用的，要有意识地让看到的思考表现出来，这样才会形成良性的循环，教育的最大悲哀，不是惩罚，而是漠然，学生做了，教师不能立刻发现，不进行及时评价，学生也就真的沉默了。 　　三、从考试中看到动力 　　在高中语文教学中，高考的压力确实是巨大的，尤其是高三下半学期，与其说是引导，更多的是点经，点经之后就是考试，仿佛不是在拼能力，而是在拼记忆。 　　其实，我们不要盲目悲观，考试有压力，也有动力，真的高素质，也是常高分的，起码在某一学科上是高分的。 　　如果连考试也考不好的，我想素质也高不到哪去的。 　　如学习了高中语文必修1后进行综合检测出示《静夜听风》短文，然后出示题目根据课文内容，用恰当的词语表现静夜听风‘’的心