放飞学生心灵，让其自主发展.docxVIP

　在中国的课堂，只见所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后，双脚并齐。 　老师讲课的时候，学生们鸦雀无声；老师提问的时候，学生们无声地举手的姿势都是统一规范的。 　这样的场面犹如到了军营一般。 　在让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。 　这是美国教育工作者看到我国教育现状所讲的话。 　反思我们的数学课堂教学，教师对学生的种种束缚，已把他们年轻的心灵破坏得千疮百孔，学生没有个性的张扬，没有人格的塑造，更没有主体的回归。 　以人为本是新课程的核心理念。 　新一轮课程改革为数学教学指明了方向，即应着眼于开放，唤醒学生的开放意识，使数学教学真正走向学生的内心，滋养学生的心灵，促进学生的全面发展。 　一．以生活实践为基础，开放学习内容，放飞学生心灵。 　美国现代心理学家布鲁纳说学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。 　数学源于生活，学生身边就蕴藏着许多熟悉的新奇有趣的内容，是数学教学的活教材。 　《数学课程标准》强调数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。 　因此，教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等，作为学生探索的对象或内容，使学生体会到数学就在身边，使数学教学具体、生动、直观形象。 　如，捕捉生活现象引入新知让学生人人都来分物品课前收集，要求分的一样多……又如，联系生活画面探索新知围绕今天我当家这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题--如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……还可以设计生活情景、实地考察、调查报告等展开演示，练习。 　将学生紧紧地束缚在课本当中，让他们围着课本团团转的教学，只会让学生的思维受到限制，心灵受到制约。 　我们在依据教材的同时，更应冲破教材的束缚，引导学生进行开放式的学习，这样学生的学习兴趣迸发了，学生的个性需要得到了满足，学生的心灵得到了解放。 　二．以主动探索为轴心，开放学习过程，丰富学生心灵。 　新课程提出了转变学生学习方式的任务，要求我们必须树立新的教学理念，提供学生充分参与探索的机会，使他们在主动探索的过程中真正掌握数学知识、思想和方法。 　1玩中学新课程教学以玩贯穿始终，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，化机械重复、枯燥乏味的数学为趣味性的活动。 　我们要善于利用丰富的游戏素材，把抽象的概念具体化，深奥道理形象化，枯燥的事物趣味化，让学生越学越有劲，在玩乐中掌握知识，发展能力，增长智慧。 　例如在学习百分比的知识时，我和学生做了一个游戏，方法是在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1——6六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果球上两数相加和为偶数，学生赢，加起来和为奇数，教师赢。 　比赛结果教师赢的次数多，然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得知，和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，老师赢的可能性占60，学生赢的可能性占40，所以老师赢的次数多。 　最后还指出，街头巷尾的有些赌博活动，坐庄者使的就是这种骗术，不要轻易上当受骗。 　2做中学传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。 　因此，我们要从只注重动口的传统教学模式中解放出来，根据学生的年龄特点和认知规律结合他们已有的知识经验及教学内容，设计富有情趣的数学活动，给学生更充分的活动空间，让学生动口又动手，把动手操作活动与大脑的思维活动结合起来，在做数学的实践活动中获得新知，获得发展，提高课堂效率。 　例如，教学几何初步知识，通过作图、测量使学生形成表象，让学生感知图形的结构，进而分析内部特点和规律。 　又如教学归一问题时，我从生活实际入手，自行设计一张贴近实际的商业发票，师生模拟买卖商品，填写发票。 　让学生说说填发票时你是怎样想的。 　实际上填写发票的过程，就是解答归一问题的过程。 　这样设计紧密联系生话实际，不仅激发了学生学习的兴趣，而且通过填写发票，让学生感知数学来源于生活，渗透了数学的应用意识。 　这样做，学生把学到的知识融入社会实践，服务于生话，真正体现了学习数学知识的价值。 　3问中学著名的科学家波普尔认为创造思维活动是从问题开始的。 　正是问题激发我们去学习、去发展知识、去实践、去观察。 　教师是学生学习上的服务者和合作伙伴，必须通过创设一定的情境，激发学生的求知欲，培养孩子积极思考和主动质疑习惯。 　实践证明，在教学中设置一些悬念，鼓励学生大胆提问，引导学生动脑思考，使数学教学成为问数学、思考数学，则可以创造一种特殊的情境，更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知识的学习上。 　实施