政治-思想品德 - 将深度学习贯穿于高中政治课堂.docxVIP

　　[摘要]本文介绍了深度学习的特点，讨论了把深度学习的某些做法应用于高中政治课学习中的可行性，提出了政治课深度学习教师应注意的四个方面。 　　是把深度学习和政治课教学相结合的一个新的尝试。 　　[关键词]高中政治深度学习结合 　　新的高中政治课程标准强调考查考生对知识整体把握、综合分析问题、解决问题的思维能力。 　　文综考试既反映各学科知识之间的系统联系，又表现注重学生思考、知识迁移、多层次、多角度分析解决问题的通识教育理念。 　　而现在不少学生，认为政治是小科，临考时背一下就行了，所以他们不注重学习能力的培养，往往只重视知识的背诵，浮光掠影，浅尝辄止，缺乏系统性和反思，也难以形成解决问题的能力。 　　笔者以为，将深度学习贯穿于政治课学习，有利于培养学生的高级思维能力，能够提高学习效率，特别是在当今高考试题越来越灵活的情况下，深度学习尤其必要。 　　深度学习是一种有利于培养学习者高级思维能力的学习方式，它是与肤浅学习相对来说的。 　　深度学习与肤浅学习的对比如下图 　　深度学习肤浅学习学习者将想法与以前的知识和经验联系起来。 　　学习者将课程当作是没有联系的知识点。 　　学习者努力找出模式和表面上看起来不相关的规则。 　　学习者记忆事实，例行公事地执行程序。 　　学习者检查证据并将它与结论联系起来。 　　学习者发现很难搞清一些新想法的意思。 　　学习者慎重而又批判性的检查逻辑和论据。 　　学习者无法体会课程或任务的价值或意义。 　　学习者意识到要在学习中求发展。 　　学习者只是学习，没有任何关于学习目的的反思。 　　学习者开始对课程内容感兴趣。 　　学习对于工作有过度的压力和忧虑。 　　深度学习要求学生在研究高考大纲的基础上，对基础知识逐一过关，并通过组织、解释、评价、分析和综合信息，在各知识点之间产生关联，同时把课本上的重点事实资料和社会上的热点问题结合起业，学会用书本知识来分析、解释社会现象。 　　也就是把知识点穿成线，连成面，形成一个完整的知识体系。 　　并在这个基础上，真正形成学生自己的综合能力，达到明理的境界。 　　深度学习，正如所描述的，包括反思，是不断发展的、综合的、自我导向的、终身学习。 　　深度学习，要坚持以教师为主导，以学生为主体，注重发挥学生在学习中的主体作用，使学生在深度学习中建构自己的知识体系，注重系统性、反思性学习，强调批判性思维。 　　深度学习也对教师提出了更高的要求，教师要发挥好组织者、引导者和学习的帮助者的角色，起到点燃学生思想火花的作用。 　　把深度学习应用于高中政治，教师起着尤其重要的作用，特别是要发挥教师在课堂上的指导和示范作用，笔者以为具体应该从以下几点入手 　　一、注重知识的纵向和横向联系 　　以经济常识学习为例，应该让学生把握一个学科思想——效益思想。 　　社会主义市场经济是一条主线，而效益是它的灵魂。 　　这就引出了一系列的概念和一系列的联系商品，货币，价值规律，宏观调控，整个经济常识可以用经济效益构建一个知识网络。 　　学习哲学常识就应该把握一种方法论思想，也就是所有的哲学观点和原理，都是为最后的对现实的指导意义服务的。 　　所以，这几年的高考越来越倾向于考怎么办了。 　　在这里主观与客观具体的历史的统一是主线，方法论思想是它的灵魂。 　　从分析具体的问题，我们也可以把经济常识，哲学常识和政治常识三科的知识结合起来，这里我们以三农问题为例，对于三农问题产生的原因、解决三农问题的出路，我们可以从经济常识来分析，这里面涉及到了价值规律问题。 　　在农村有些农民缺乏经济头脑，大部分人不了解价值规律，更不知道去利用价值规律，所以他们总是等别人尝到了甜头之后，才一哄而上，结果导致市场上同类产品供过于求，于是又一哄而下，导致了资源的大量浪费，因此他们总是赶不上趟，常常是增产而不增收，这也正是中国农民勤劳而不富有的一个致命的原因。 　　从经济常识的角度，我们还可以联系社会主义初级阶段的经济制度，党在农村实行的家庭联产承包责任制，以及《中华人民共和国农村土地承包法》等相应的法律法规等。 　　这里面具体又涉及到了生产力状况、所有制结构、分配方式、产业结构、农业结构、产品结构、城乡结构、地区结构、劳动力结构、消费结构等问题。 　　从哲学常识的角度，我们可以联系一切从实际出发、解放思想、实事求是、与时俱进、开拓创新、具体问题具体分析等，从而做到主观与客观具体的历史的统一。 　　从政治常识的角度，我们可以联系中国共产党的性质、十六大、十六届三中全会、十六届四中全会、我国的国体、国家职能、国家机构的组织和活动原则、公民的权利与义务等知识。 　　综上所述，依托三农，我们就可以把一个个孤立的知识点，通过纵向或横向联系，构建成一棵枝繁叶茂的知识树。 　　当然横向还可以与地理知识联系，纵向也可以与历史知识联系