政治-思想品德 - 开心的活动 成长的支点.docxVIP

　　《品德与生活课程标准》明确指出本门课程是活动型综合课程，这是德育课程形态的一次深刻的变化，新的课程形态带来了品德与生活课程新的特点，我们的课堂教学要根据这些新的特点采取与之相适应的教学策略，在教学实践中，我们感到只有树立了综合实践活动的课程观与科学的品德发展观，才能准确把握本课程的性质，进而在课堂教学中有效的实施本课程，在综合实践活动中促进学生的品德发展。 　　一、解读课程标准，实施多元化教学策略 　　儿童天性好玩，生性好动，可以说喜欢活动是儿童的天性。 　　活动不仅是儿童认识的源泉，也是儿童发展的基础。 　　只有在生动活泼的活动中儿童的主体参与性才能得到充分发挥，才能有效地改变儿童的道德认识和道德情感。 　　因此，小学《品德与生活》课教学应以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，寓教育于活动之中。 　　因为生活性是本课程的显著特点之一，本课程遵循儿童的生活逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。 　　品德与生活的课堂教学中需要我们建立新的教学目的观。 　　那就是培养一个人的品德不在于告诉他遵守多少道德规范、规则，最根本的是要形成一定的、基本的待人做事的观念、态度和思考问题的取向。 　　品德与生活的课堂教学关注学生品德的形成、品行的规范和人格的培养，正直的力量、诚信的价值、合作的回报、人格的魅力…… 　　在实施教学形式活动化策略的过程中，我们还要关注作为课堂教学主体的学生的学习方式，通过活动让学生有发现──探究的学习与体验──感悟的学习，当然，传授──给予的学习方式在一定程度上也还是需要，甚至必要的。 　　也就是说，在品德与生活的课堂教学中，我们实施的活动策略是为了促进学生学习方式的多元化，既要克服仅仅依靠听讲来学习的倾向，又要克服该讲而不敢讲的倾向。 　　在这里要做好多元化的文章，再好的活动在一节课上用多了，重复了，其活动的效果也未必真好，这就是因为其促进的学习方式单一了。 　　二、教师要有师生互为主体的思想，解放自己，解放学生 　　课堂教学要有主线，即以学生主动参与、充分体验的活动为主线；做到四个解放一是解放学生的大脑，让学生多想一想。 　　教师不仅要创设适当的问题情境，设置问题的内容，还要注意留给学生独立思考的空间，鼓励个性化的创新思维；二是解放学生的嘴，让学生多说一说。 　　教师要创设自由、宽松、和谐的教学气氛，让学生充分讨论、交流和沟通，给每位学生提供表现自我的机会；三是解放学生的手，让学生多做一做。 　　做是学的中心，也是教的中心陶行知。 　　教师要坚持做中学的思想，让学生在做中感受、体验、领悟，形成内化的道德品质；四是解放学生的空间，让学生接触大自然和社会。 　　教师要加强教学内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，努力创造条件让学生走出教室，到大自然和社会实践活动中去学习，在理解和感悟中受到教育，逐步提高道德认识和适应社会的能力。 　　此外，课堂教学也不必拘泥于固定的插秧式座位，可采用扇面式、圆弧式、马蹄式、自由结组式等座位形式，为师生之间、生生之间沟通信息、传达感情提供适宜的条件和空间。 　　三、设计学生可直接参与的有价值的活动 　　学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。 　　因此，教师要根据教材内容精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，让学生在真切的情境中获得直接体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化。 　　一是设置问题情境。 　　通过小而具体、新而有趣的矛盾性问题或发散性问题，营造出激发学生主动参与和积极探究的氛围，让学生融入问题情境之中，积极地进行自主探究与合作交流，主动寻求解决办法，得出有价值的观点和结论。 　　二是创设模拟情境。 　　教师应利用录像、录音、电影、多媒体手段，真实地再现某些生活场景，让学生在真切的活动情境中去感受和体验。 　　如可以通过生动的画面再现生活情境，利用情境的感染和移情作用，使学生获得真切的体验；也可以将生活中的典型事例用小品、角色游戏等形式再现于课堂，让学生扮演不同角色，亲身体验他人的处境和内心感受，从而加深对自己行为方式的道德价值的判断，形成健康的道德情感。 　　三是提供现实情境。 　　教师可以直接从生活中截取情境，就学生中所发生的有道德教育价值的生活内容进行情境教育，引导学生主动去发现、探究并尝试自己解决生活中的问题，从而提高道德认识、升华道德情感，并获得全面发展。 　　四、活动形式要灵活多样 　　小学《品德与生活》课活动的形式多种多样，常用的有参观访问、社会调查、角色游戏、小品表演、讲故事、听音乐、看录像、看投影、讨论交流等。 　　但从总体上大致可以归纳为三种类型课前准备活动、课