阅读教育的质与量-云林国民教育辅导团.DOC

閱讀教育質與量的省思 成龍國小 黃美惠 102.12.4 壹、前言 一、雲林縣的閱讀教育計畫 各校的閱讀教育計畫 二、閱讀教育推得越多，學生語文能力越好？ 三、現在學生的造句 小朋友寫：他一邊脫衣服，一邊穿褲子。 小朋友寫：我的其中一只左腳受傷了 題目：先....再....，例題：先吃飯，再冼澡。 小朋友寫：先生，再見！ 小朋友寫：一列火車經過，況且況且況且況且況且況。( 請唸出來) 題目：陸陸續續 小朋友寫：下班了，爸爸陸陸續續的回家了。 孩子給爸爸的一封信 貳、學校推動閱讀現況 一、學校活動：智慧存摺、閱讀護照、古典詩詞背誦、小書製作、閱 讀育樂營、晨讀十分鐘、讀報教育、閱讀心得、小小劇場、好書 市集、故事媽媽…… 二、閱讀環境營造：圖書室、閱讀角 三、校外資源：台灣閱讀文化基金會（愛的書庫）、縣立各圖書館、 縣外圖書資源、天下文教基金會… 参、閱讀量語直的思考 一、剪報比一比 二、剪貼作文 三、閱讀心得：大意、心得 結語：閱讀從量化到質變 淺談閱讀教學策略 成龍國小 黃美惠 102.12.4 壹、閱讀素養評比 一、PISA：「國際學生能力評量」（The Program for International Student Assessment, PISA）由經濟合作發展組織（ＯＥＣＤ）舉辦，評量十 五歲學生的關鍵知能，包含閱讀素養數學素養以及科學素養。2009年 有六十五國或地區參與。 二、PIRLS：「促進國際閱讀素養研究」（ Progress in International Reading Literacy Study ， 簡稱 PIRLS ）起源 2001 年，每五年 一輪施測閱讀理解趨勢研究，是由國際教育成就調查委員會（ IEA ） 主辦之國際測驗，這項計畫主要的目的在研究不同國家教育政策、教 學方法下四年級兒童的閱讀能力。 三、閱讀素養 （一）PIRLS 1. 能夠理解並運用書寫語言的能力。 2. 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。 3. 能從閱讀中學習。 4. 參與學校及生活中閱讀社群的活動。 5. 由閱讀獲得樂趣。 （二）PISA 1. 學生對於日常生活中可能接觸到的各種文書資料，運用其閱讀能力 所能達到的理解和詮釋的程度。 2. 評量所採用的文章除包括一般文章外，還包括清單、圖表、表格及 操作說明書等。 四、閱讀理解策略 為什麼會有閱讀理解策略？ HYPERLINK .tw/pirls/PIRLS%202006%20Report.html 2006 PIRLS閱讀測驗成績不盡理想（台灣學生平均分數為535分，名列22） 貳、閱讀融入教學的重要性 （一）教學進度、教學時間不足？ （二）善用零碎的時間 1.鐘響後上課前（朗讀課文） 口訣：左手壓，右手指，抬頭挺胸坐端正 2.先寫完作業的人做剪貼作文 選優美詞句然後造句 參、什麼是閱讀？ 閱讀是指獲取他人已預備好的符號，並加以（符號的）辨認、（行 文的）理解、（內容的）分析之過程，有時還伴隨著朗讀、鑑賞、 記憶之行為。 ～維基百科 （）閱讀理解的歷程 1-3年級 學習如何閱讀 識字階段：學習認字、熟悉字詞 4-6年級 透過閱讀學習 理解階段：獲取知識、比較觀點、分析批判 ◎概要性分類，無法截然劃分 （二）閱讀理解策略的目的 閱讀理解策略的目的在於：監督自己是否遇到困難，並採取解決的 行動。 （三）常用的閱讀策略 閱讀前：預測?結構?略讀 閱讀中：?朗讀?連結?提問?預測?結構?筆記?圖示 閱讀後：?摘要?提問?精緻化?找主旨 （四）國語文學習知識的內涵 識字與詞彙策略成分與年級對照表 閱讀理解策略成分與年級對照表 （五）學生應具有之國語文能力-- 識字與寫字能力 第1階段學生：能認識常用國字700-800字。 第2階段學生：能認識常用國字1,500-1,800字。 第3階段學生：能認識常用國字2,200-2,700字。 （六）學生應具有之國語文能力-- 識字與寫字能力 第1階段學生： 能熟習常用生字