中学历史课程标准 要点解读.pptVIP

初中阶段必须掌握的学习方法 2.从图片材料中提取历史信息 1.掌握获取历史信息的基本途径 3.对所获取的历史材料进行归类，明 确归类的标准，进而能初步判断不同 历史材料的价值 例6 例7 参考答案与评分标准 初中阶段必须掌握的学习方法 2.从图片材料中提取历史信息 1.掌握获取历史信息的基本途径 4.依据材料对重大历史事件或重要历 史人物发表自己的看法（初步评价） 3.对所获取的历史材料进行归类，明 确归类的标准，进而能初步判断不同 历史材料的价值 例8 接受性学习与研究性学习相结合 现代信息技术与历史教学的整合 接受性学习与研究性学习相结合 程式化 序列化 机械被动 人性主动 开放式 可调控 课件 资源库 教学策略与教育机智的统整 现代信息技术与历史教学的整合 接受性学习与研究性学习相结合 二 高中历史新课程 课堂教学中的经验与问题 （一） 值得肯定之处 初步具有关注学生学习方式转变的意识 初步具有运用史学基本思想和方法的意识 具有运用现代信息技术与学科教学整合的意识 初步具有课程开发与资源整合的意识 初步具有从文明与历史两方面把握内容的意识 （二） 存在主要问题 转变学生学习方式重形式轻实质 材料(史料)的选择及与问题关联的不恰当 课程开发与资源整合作用的扩大化 历史的基本时序和发展脉络不清晰 对文明史主要特征的把握存在偏差 方法 内容 目标 忽视“是什么”的基础历史知识与基本史实 问题的设计不清晰 对研究性学习的认识存在误区 问题的来源不是出自学生 合作交流走过场 没有探究过程只有结果汇报 片面理解“接受性学习”的作用 分不清“讲什么”和“怎么讲” 以为“接受性学习”就是讲知识 转变学生学习方式重形式轻实质 材料(史料)的选择及与问题关联的不恰当 现代信息技术与学科教学整合的形式化 课程开发与资源整合作用的扩大化 历史的基本时序和发展脉络不清晰 对文明史主要特征的把握存在偏差 缺乏对教学策略的思考，应变能力有待提高 策略 手段 方法 内容 目标 忽视“是什么”的基础历史知识与基本史实 三 高中历史新课程的 学习训练 （一） 淡化题型分类，采用专题 形式，以材料情境、学习情境 引出问题 特 点 体现历史学的 思想和方法 体现学以致用、知 行合一的思想 强化合作交流、实 践探究的意识 材料情境 学习情境 淡化题型分类， 采用专题形式 （二） 采用开、闭卷相结合的方式，注重基础历史知识和历史思维能力与方法的结合 （三） 开放式的设计与要求，在合乎史学逻辑的前提下，充分张扬学生的个性 （四） 注重与社会热点问题的结合，侧重整体表达能力的考查 （一） 初中学习训练举例 初中阶段必须掌握的学习方法 1.掌握获取历史信息的基本途径 例1 初中阶段必须掌握的学习方法 2.从图片材料中提取历史信息 1.掌握获取历史信息的基本途径 例2 例3 城中最早的 清真寺遗址 旅馆 大学旧址 广场 桥梁 哥特式 教堂 庄园 古罗马时代 建筑遗址 例4 苏 联 英 国 ① ② 图1 ①联邦德国 ②民主德国 ③奥地利 ④匈牙利 ③ ④ 法 国 例5 英 国 法 国 苏 联 德 国 图2 ③奥地利 ④匈牙利 ③ ④ 俄 罗 斯 帝 国 奥匈帝国 英 国 法 国 德 国 图3 俄罗斯 法 国 英 国 德 国 图4 ③ ④ 乌克兰 ③奥地利 ④匈牙利 * * 中学历史课程标准 要点解读 2005.6.27. ——兼谈高中新课程的教学与训练 一 上海市二期课改 中学历史课程标准（试行稿） 要点解读 对历史和历史观的再认识 对中学历史教学的再认识 对中学历史教材的再认识 对中学历史课程的再认识 （一） 对历史和历史观的 再认识 客 观 性 主 观 性 历史的客观性与主观性 人是 认识历史的 主体 人是 创造历史的 主体 历史的客观性与主观性 文明史的基本理念 文明是人类能动地求生存求发展的历史过程和结果 人与自然:地理环境的影响 人与社会:生产力的决定作用 人与人:交往的重要性 人的主体地位和作用 突出人类的 实践与创造活动 展现人类的 精神风貌 历史的客观性与主观性 历史学的思想和方法 文明史的基本理念 史料 证据 历史 史由证来，证史一致 史论结合，论从史出 （二） 对中学历史课程的 再认识 三维目标的达成 课程目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 中学历史课程培养的能力 三维目标的达成 中学历史课程 培养的能力 搜集史料 解决问题 交流 思想 提