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重视学法指导，培养学生自主学习的能力 102 王振香 改进课堂教学，不但要帮助学生学会知识，更重要的是指导学生学会学习。一是教会学生“阅读”，培养学生的数学观察力和归纳整理问题的能力。我们知道，数学观察力是一种有目的、有选择的数学能力。教会学生阅读，就是培养学生对数学材料的直观判断力，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。这在预习和课外自学中尤为重要。二是鼓励学生“讨论”，激发学生在讨论中学习。讨论是获取知识的有效途径。在教学中鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，没有把握的结论、疑问，就积极引导学生讨论。对学生在讨论中出现的差错、不足，老师要耐心引导，帮助他们逐步得到正确的结论。三是引导学生“反思”，培养学生的思维能力。从某种意义上来说，思考尤为重要，它是学生对问题认识的深化和提高的过程。养成反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思各种方法的优劣，反思各种知识的纵横联系，适时地组织引导学生展开想象，发展学生的思维能力。 (三)巧用教学策略，激发学生思维能力。 照本宣科策略以讲为基础，最适合呈现新的信息。这种策略如果运用得当，可以向学生传达大量的有用信息，但运用过度就会成为“满堂灌”。问答策略以事实为基础，适合复习刚学过的知识以及测试学生学习情况。这种策略运用得好，可以很好地评估学生掌握知识的情况。运用不好则会咄咄逼人,让学生顾此失彼。在日常的教学活动中，教师运用的大多是这两种教学策略模式。对话策略则是以思维为基础，最适合思维教学，最有利于发展学生的高级思维能力。这种策略鼓励教师与学生以及学生与学生进行口头或书面交流。 在教学实践活动中，要巧妙综合运用多种教学策略，让学生用不同的策略和方法去探究不同的知识。教师在教学活动中，把这三种教学策略有机结合，把我们的学生培养成聪明的学习者，这种教学就是成功的、最佳的教学。(四)鼓励质疑，激励自主探究，培养学生的创新能力。 中学阶段应注重对学生自信心的培养，激发学生敢于质凝，养成向教科书挑战的习惯，这对他们现在的学习，特别是今后的探索和研究尤为重要。如果真找出教科书的错误之处，对学生的学习将起到巨大的鼓舞作用。教学中，对学生们的新发现、新见解及时表扬、推广，能激起他们不断进取，努力钻研的热情。质疑教学能有效培养学生的探索精神，为今后的创新发展打好基础。在数学教学中，我们不仅要让学生学会学习，而且要激励创新，发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。注意培养学生发现问题和提出问题的能力，老师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维规律，提出恰当的富于启发性的问题，去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法，引导学生通过观察、分析、猜想、归纳、推理等思想方法，主动地发现问题和提出问题。教师应积极引导学生广开思路，重视发散思维，激励学生大胆探索，敢于创新。 培养小学生“自主学习能力”初步探讨 103郑增敏 自主学习能力即知识接受中自主学习能力，是我校整体改革实验，全面发展学生“五自能力”之一。下面是我们在近一年的研究、探索中的体会和做法。 一、制定三级目标，形成内部动因，循序渐进地培养学生自主学习能力。 依据学生现有知识接受自主学习能力调查情况和教学大纲要求，制定阶段目标（一级）、单元目标（二级）、课时目标（三级）。  二、通过两条训练线，训练学生自主学习能力。 课内一条训练线，侧重自主学习指导。  1、提高学生参与系数。 “参与”是发挥人的主体性的一种表现形式。“人的主体性从根本上说，就是人在同客体的相互作用中所表现出来的能动性、创造性和主动性。”在教学过程中，我们提倡学生充分发挥其主体性——即主体参与意识与主体参与的行为，在教师指导下，积极参与教学过程，内化教材中的知识。实质就是倡导学生的自主意识，尊重学生全部心理活动的积极因素，把一切外部的教育因素转化为学生的主体素质，在发挥学生个体潜在中实现人的自我发展、自我创造。具体做法是：创设民主的教学气氛，培养学生的参与意识，使学生敢于参与、乐于参与。 教学中组织学生主动提问。学生只有先学会提问，才能学会解疑，教师在教学中要有意识地培养学生的质疑意识，通过各种渠道，形式，让学生运用已学到的知识，对教学中出现的问题提出质疑，在质疑过程中巩固知识，这是推动学生主动探索、积极参与，使教学优化定向之所必要。  2、发挥讨论在课堂教学中的作用。学生参与教学过程，让学生展开充分、自由的讨论是一种必不可少的形式。我们鼓励学生积极参加讨论，对于某一同题，只要理由充分，完全可以自由发挥，各抒已见。我们还通过座位改变，进行小组讨论（面对面坐、四人围坐）、大组讨论（小组集中围坐）、答记者问（一邪先生”面对全班同学，回答同学提出的各种问题）。  3、 放手让学生自我评价。提高学