《人类行为与社会环境》第二章 理论.ppt

理论运用——关于儿童性侵犯 思考： 儿童受侵犯，会对社会带来哪些危害？ 建言： 从社会政策角度看，如何保护儿童？ 案例：儿童有关性侵犯的记忆是否真实？ 案情描述： 患者女性，30岁，婚后五年脑子里常有“我是一个不贞女人”的强迫观念，竭力排解而不能，深感痛苦，又不敢告诉丈夫和他人。因为她是内科医生，阅读医书知道自己患了强迫症，但服了氯米帕明等药物仍无效果。她先后到我的治疗门诊三次，见咨询人多而不敢入内，后来鼓起勇气就诊。 问题症结探索： 病人在医生的真诚和保证恪守秘密的鼓励下，对症状的来源进行了追溯 ：在她9岁时，外公摸弄了她的阴部（也有可能是无意中的接触），从此在她内心深处留下了强烈的情感记忆。当时她曾将此事告诉母亲，却受到母亲的呵斥，此后逐渐淡忘。没想到婚后又想起此事，自认为“已失去了贞操”，又怕讲出后毁了目前美满的婚姻，因而陷入了痛苦的深渊。 （一）华生的行为主义理论 行为主义理论产生于20世纪初的美国，创始人是美国心理学家华生（John Broadus Watson, 1878~1958） 基本原则：S-R公式 （二）斯金纳的操作行为主义理论 20世纪30年代后期，新一派的行为主义者发展了华生的行为主义理论，将学习和行为联系起来，形成了新行为主义（neo-behaviorism）， 伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990），美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表。 斯金纳引入了操作条件性刺激。 斯金纳箱 “妈妈，我要糖果，你答应我的，我现在就要，妈妈！”4岁的休伊尖叫着，他和他的妈妈正在当地超市里排队付款，前面是一位年长的妇女正在结账，后面是两个女人和一个男人在排队。休伊的妈妈看见每个人都在看着她和儿子，但休伊就是不停的叫嚷。最后，他妈妈彻底被激怒了，从最近的架子上抓了糖果，剥掉纸，塞进了休伊的嘴里。超市里终于安静了下来。所有人都长吁了一口气。休伊站在那儿，粘糊糊的脸上挂着高兴地笑，他心满意足了。 现实运用：行为疗法与干预 讨论： 如何看待惩罚在儿童教育中的作用 实务案例讨论： 如何通过行为主义技术帮助学校恐惧症的学生愿意上学？ （三）班图拉的观察学习理论 20世纪60年代，更新一派的行为主义者将行为主义与认知心理学结合起来，形成了新的新行为主义， 其中最有代表性的是班图拉（Albert Bandura，1925--）的观察学习理论。 班图拉的观察学习理论 1.观察学习的概念 观察学习又称替代学习，是指：“一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。同时，在这一过程中，观察者并没有对示范反应作出实际的外显操作。” 2.观察学习的过程 注意过程（attention processes）、保持过程（retention processes）、动作复现过程（motor reproduction processes）、动机过程（motivational processes） 观察学习在社会化过程中的作用经典实验：攻击性实验：榜样的作用班杜拉认为，攻击性的社会化，也是一种操作条件作用，如果儿童采用社会允许的方式表现攻击性如体育运动，就会得到成人的鼓励。反之亦然。 攻击行为——波比娃娃实验 结果 儿童在不同处理条件下攻击反应的平均数 （一）马斯洛的人本主义理论 马斯洛（Abraham Harold Maslow, 1908~1970），人本主义理论的创始人。 主要著作有；《动机与人格》， 存在心理学探索)．《人性能达到的境界》，《科学心理学》等 （二）罗杰斯的人本主义理论 卡尔·罗杰斯（1902-1987）美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。从事心理咨询和治疗的实践与研究，并因“以当事人为中心”的心理治疗方法而驰名。1947年当选美国心理学会主席，1956年获得美国心理学会办法的杰出科学贡献奖 五、认知发展理论 让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》。皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。 皮亚杰认知发展理论 形成于20世纪20年代 关注重点在于有机体如何适应环境 理论偏重于对儿童认知、智力和思维发展的研究。 理论综合了生物学、数学逻辑、心理学、哲学以及科学史等方面的内容，形成了比较完整的研究体系。 强调个体从出生便主动、积极地探索环境，每一种技能的获得既需要生理上的成熟为基础，又需要与