小小遥控器的激评价作用.docVIP

小小遥控器的激励评价作用 内容摘要：课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，互动反馈技术作为一种新型教育手段逐渐在课堂教学中被老师广泛的应用着，成为了课堂教学中教与学过程的重要互动反馈技术的学习与兴趣 关键词：互动反馈；激励兴趣；教学评价 一、研究背景 《上海市中小学数学课程标准》指出教学是由教师指导的学习过程，学生是学习的主体。数学教学就是教师引导学生进行数学活动，在师生之间、学生之间的积极交往和互动中，完成学习任务,实现共同发展。学生学习数学，是一个连续不断地主动建构的过程，只有通过学生自身的操作活动和主动参与的“做”才可能是有效的；只有通过学生内心的体验和充满自信的努力才可能是成功的。 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。互动反馈技术作为课堂教学的辅助手段帮助我们很好的解决了问题。对学生而言，使用互动反馈技术是一种全新的体验，它的互动性使学生们更加关注学习，同时激发了他们的学习动力与兴趣。小小的遥控器吸引着每一个学生，他们对遥控器感到很神秘，感觉上数学课就像玩游戏一样，学生的积极性大大提高，他们喜欢用这样的方式参与学习，展示自己。 1、教材分析 体积的数学概念真正完成要等到学了三重积分以后，对小学生学生来说，由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次发展，本节课只是从感性上积累体积的概念以及体积的守恒性， 并为后面学习长方形、正方形的体积打下基础。 2、学情分析 学生对体积的认识，首先是建立在生活中的经验之上的，对什么是物体的体积生活中的体积经验很多，例如人体的胖与瘦，种子或水果的大与小，积雪、积土、积水的多少等等，这些建立在生活中经验之上的体积的概念以及大小直接比较对学生是没有困难的，重点是要用正确的数学语言来理解体积的含义。体积的守恒性，实际背景是皮亚杰理论中量的守恒性，比较深奥，要让学生通过动手获得体积守恒性的经验。 3、根据以上教材分析和学情分析制定了以下3条目标 （1）、理解和掌握体积的含义。 （2）、通过自主探究，在不计损耗的情况下，获得体积的守恒性的经验。 （3）、通过实际的操作过程，体验学习的快乐。 （二）活动设计合理性 围绕教学目标，我设计了四个环节的活动： 1、创设情境，激发兴趣 “兴趣是最好的老师”这是爱因斯坦说的一句话，有了兴趣，学生积极性提高了，思维活跃了。所以课一开始，我就用同学们熟悉的《乌鸦喝水》的故事引入教学，并提问：乌鸦是怎么喝到水的？ 通过这个环节，学生初步了解所有的物体都占有一定的空间，比如教室占据了一个较大的空间，课桌、讲台又占据了教室里的一部分空间；课本、文具盒占据了书包里的一部分空间等等。首先通过小老鼠和大象见面的场景引出体积的概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。（见图1） 图1 然后通过一些练习进一步理解和掌握体积的概念，达成目标1。 例如：两根木棍一样长，体积一样大吗？（见图2） 比较两本书的体积大小？ （见图3） 图2 图3 3、积极尝试，积累经验 在这个环节中，首先让学生观看了一段揉面团的视频，学生通过观察发现；面团的形状有变化，但是体积没有变。接着将一杯水倒入玻璃缸中，请学生比较体积的变化？最后让学生猜测一下一个西瓜切成几块，它的体积有什么变化？通过几次的观察，帮助学生得出结论：物体的形状有变化，但是体积没有变，这就是体积的守恒性。 为了目标2的达成，接着学生进行了捏橡皮泥的实际操作和一些比较的练习，使学生进一步获得体积的守恒性的经验。 例如：它们的体积一样吗？（见图4） 学生通过观察、体验、比较、交流得出了结论。 图4 4、总结评价，提高认知 最后活动让学生用自己的语言交流这节课的收获，已达成整节课的目标。由于教学活动环节紧凑，一环扣住一环，学生的学习活动目的性明确，教学内容丰富，学生在动手体验、比较中收获颇多。 （三）教学评价的及时性 新课程的教学理念是“为了每一个学生的发展”。传统的数学课堂，学生回答问题的积极性不高，学生的现象也比较严重，教师很难做到面向全体，运用“按按按”互动反馈技术正好弥补了这一缺陷，真正做到了面向全体学生还学生以自信，让课堂成为学生发挥个性的天地 选项：1、水变多了 2、水的多少没变 这个按点的设计是摸底前