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重点中学教师要处理好三个关系 重点中学教师要处理好三个关系 题解 三个关系 “应试教学”与人文关怀 “ 埋头拉车”与“抬头看路” 学科素养与综合素养 建议 题解 重点中学：普通高中大多数都是省、市重点中学。因此“重点中学教师”基本可以涵盖全体普高教师。 我认为，从面上来讲，当前“重点中学教师”专业、职业发展状况并不理想。我的这个较早就产生的想法在一次“学校发展教师？”研讨会上得到支持和支撑。不少专家认为，基础教育教师发展的“理想度”跟教师所在年段总体上呈“负相关”的趋势。（例：市直中学语文课赛；课程改革中的教师表现；“名师之路”科研活动论文评比结果；朱永新的话。） “重点中学教师”是一个值得关注、研究的对象。从我们老师自身的角度出发，也有自我反思和省察的必要，如，我应该有怎样的角色定位（工具、匠、家），我应该有怎样的目标指向，我应该怎样工作和生活才更好，我应该怎样调适社会期待与个人理想之间的关系，等等。 但对于这些问题，我们中的一些老师实际上没有认真反思和省察。（苏格拉底：“未经省察的人生是没有价值的。”） 所以，我选择了重点中学教师发展这个话题。它可以有一个副标题，即，“基于教师自身发展需要”，我甚至想把它写为“为了教师自己活得更好”。这个出发点似乎低了，但却是一个重要“基点”。 第一，“应试教学”与人文关怀 1，何为“应试教学”？不应搞非此即彼、非对即错的二元对立；2，深入推进素质教育研讨会取得的一些共识—朱小蔓、陶西平的话；3，我个人的想法—“素质教育‘阶段论’”。 “应试教学”的现状？最突出的有两点：1，高耗低效、高“效”高耗（质量过剩、高考成本）。学生睡眠时间严重不足（一份调查表）。训练的“临界点”问题（李：关于形近字辨析）；2，以偏概全，以“全”盖“全”：全程（俞玉萍，语文高考，李镇西的话）、全员（学生：同一要求）；全方位：社会性—考试经济；全身心（“乐争朝夕，方可争锋”、“吃人上之苦，做人上之人”）…… 部分教师的生存状态：工作时间长、压力大、焦虑水平高、职业情趣低、受动性明显、虚荣心强、情绪转移欲（及现象）普遍。生命质量低。 “工具理性”弊端显见：把学生看作工具，自己也不能逃脱工具的厄运，不能褪去一份本来不应有的生命悲剧意味。 “人是自己的设计师”。此种生存状态毫无疑问有“自为”的成份。张民生“能动空间”说。 所以，从“自爱”的角度，我们也要为自己的“能动空间”增容。爱人就是爱自己，我以为，人文情怀、对学生的人文关怀就是爱自己。 人文主义简单溯源。 人文主义是个历史概念，主要指在文艺复兴时期，通过研究古代希腊罗马文化，重新发现人的价值，把中世纪崇尚宗教信仰转变为崇尚理性的一场思想文化运动。它标志着人们的思想冲破封建主义和神权的束缚，从盲目信仰到理智思考的转变，对人文学科和自然学科的发展产生了深刻的影响，对历史的进步起了重要的推动作用。 “人文关怀”意味着让人好好地活，把人放在首位、极力维护个人尊严。1995年召开的世界发展首脑会议呼吁：重建以人为中心的发展价值体系，重视人的和谐发展。（把学生当人看，让他活得更像人一点。 ） （用不道德的手段进行[道德]教育。我笃信，有人文情怀、有教育道德的教师，在让学生过有道德的教育生活的同时，自己也会感觉得更舒适些、更惬意些，甚至更诗意些。） “人文关怀”是可为的： 1，给自己一方明亮的天空。（《假如我是教育部长》：“我要开除那些不会微笑的老师。”幸福是一种感觉，能给自己培植幸福感是现代人心理健康和生命质量高的重要标志。悦纳自己。袁：“我从来都是心情愉快地去上课。我觉得世界是美好的，我从来都是教学生从正面看问题。”“我经常想起孙维刚老师的一句话：‘我来到这个世界是为了让别人更幸福。” ） 2，为学生找一个可爱的理由。（“顽童”不是“次声”。） 3，“假如我是孩子，假如是我的孩子”（成尚荣：错误是学生发育没有成熟的优点。孙云晓：孩子犯错误的时候，正是我们进行教育的最佳时机，因为此时他们是弱小的，需要得到我们的帮助。左手、右手。“暂时性遗忘”的故事。） 4，“没有蛀牙”（幽默是思想深邃的表现，是爱心浓缩的结晶。） 5， “糖衣片效应”与“图钉效应”（永远不要在学生面前说出任何一句刻毒的话，因为那只能起到自伤伤人的效果。） 6，给不同的孩子不同的目标，给不同的孩子以相同的信任。（质疑“四县联考英雄榜”，人生不断重新排序，东大学生街头乞讨。“陆步轩与陈章良”。） 7，在创意中砥砺意志（沈世红：写励志短文，“理想树”。）