走在通往智慧的路上.DOC

走在通往智慧的路上 ——张齐华老师课堂教学艺术赏析 东台市实验小学 周卫东 认识齐华并对之产生深刻的印记，与其说是他那流云行水的文字和灵动大气的课堂，毋宁说是从他的一切教学行为所折射出的、与其年龄不太相称的教学智慧和教学个性。 从2003年参加全省赛课获第一名的《走进圆的世界》，次年在全国展示的《轴对称图形》，到2005年参加全国赛课荣获一等奖的《认识分数》，再到近期展示的《因数和倍数》、《认识整万数》，每节课我都有幸欣赏地、学习过，甚至还把有些教学环节摘录下来，进行了较为详细的揣摩和玩味。每及于此，作为虚长几岁的大哥（蒙齐华这么称呼），我都由衷地感到高兴和敬佩！ “以高超的教学智慧赢得课堂” 齐华的课堂是生动的，更是灵动的，这种生动与灵动源自他高超的教学智慧！ 我们不妨先领略一下他执教的“轴对称图形”一课的教学片断。 出示长方形、正方形、圆、平行四边形、等腰梯形五个平面图形，让学生判断哪些是轴对称图形，哪些不是，三分钟后，组织全班交流。 师：很多小组基本上达成了共识，下面我们进入汇报的阶段，因为机会并不是很多，只有5个，每个同学你可以选择最有把握的一个图形说说，它是不是轴对称图形，并简要地说说，你是怎么想的？ 生：我觉得平行四边形是轴对称图形，因为只要你把右边的这个小三角形拼在左边，就变成了长方形，把这个长方形从中间对折，左右两边就相同了，所以是轴对称图形。 师：挺有道理，都是这样想的吗？ 生：我觉得平行四边形不是轴对称图形，如果从中间对折之后，它的两边没有完全重合，所以它不是轴对称图形。 师：我很想跟你握一下手，不是因为我赞同你的观点，而是你，为我们的课堂创造了两种不同的声音，同学们想想，要是咱们的课堂里都是同一种声音，那多单调啊！ 师：两种观点，两种声音，怎么办？ 师：让张老师来了解一下，同意是轴对称图形的举手！是同意的举手！ 师：平分秋色。 师：既然是势均力敌，那双方亮出自己的观点。 师：这儿有一个大的平行四边形，老师就知道大家就想拿！ 生：我把这个平行四边形对折后，它的两边没有完全重合，所以它不是轴对称图形。 生：我认为平行四边形剪拼之后，只是面积相同，它不是轴对你图形。 师：噢，剪拼之后，图形的性质可能发生会发生一些变化，是这样的吗？ 生：把平行四边形右边的小角剪到左边去以后，就不是平行四边形了，所以它不是轴对称图形。 师：你的发言有闪光的地方，但也有些小问题，先说说你的问题好吗？ 师：你认为长方形是轴对称图形吗？ 生：是。 师：你的意思是说，我们研究的是这个平行四边形的性质，而不是改装以后的平行四边形，是这样的吗？（对“这个”加重语气） 师：（俯下身来。对起始答错的学生）如果就指定是这个平行四边形，你认为是不是轴对称图形？ 生：如果单讲这个平行四边形，不能裁剪的话，就不是轴对称图形。 师：你的退让，让我们更进一步接近了真理。 …… 摘录下这则片断后，我脑海中即刻浮现出罗恩?米勒的一句话：“一种教育如果始于标准、政府命令、伟大作品的选集或者课程计划——简言之，始于预定的课程——那么它就不是灵性的，因为它失去了成长、学习和探索人类生活的活生生的现实。” 的确，一种灵性的课程不是教师带入教室的预先设定的计划，课程在教师、学生和世界的交互作用中显现，“是关心的发生催生了学习，是‘关心关系’的建立使学生对外部影响和课程知识产生接受性。”（内尔?诺丁斯） 面对学生“平行四边形是轴对称图形”这一信息，张老师迅速洞察到其价值所在，尽情释放自己的创造精神，将自己独特的、不可为他人所取的教育智慧融入课堂教学的资源之中。“我很想跟你握一下手，不是因为我赞同你的观点，而是你，为我们的课堂创造了两种不同的声音，同学们想想，要是咱们的课堂里都是同一种声音，那多单调啊”、 “两种观点，两种声音，怎么办”……亲切的话语，关注的神情，将学生现实学习状态中的困惑、疑问和需要重新整合，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学生长点，推动教学过程在具体情境中的动态生成，使结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”。 “我觉得……”、“我认为……”上千人的课堂上，学生能如此地坦露思维、直陈己见，需要何等的勇气！这与其说是在教学，毋宁说在对话。教师不再是控制者、知识的权威，学生不再是服从者、被动的接受者，教师与学生是处在平等地位的、拥有完整生命的人。“你的发言有闪光的地方，但也有些小问题，先说说你的问题好吗”，允许不同意见的存在，创造一种宽松的环境，给学生决策权和选择权的机会，促进学生主动性、自主性的发展和自主学习的发生,学生在与教师的交往中,能够自由地与教师交换意见,坦率地表达自己的思想,发展自己的判断、选择能力。 “你的退让，让我们更进一步接近了真理”，多么真诚的话语，多么富有煸动性的激励！可见，学生的人生发展、精神成长以及智慧审美价值的生