幼儿园主题墙环在课程中的价值.docVIP

幼儿园主题墙环境在课程中的价值 　　一直以来，我们总是提倡“让孩子参与环境的创设”，可以看出孩子仍然只是一个参与者，而并非把孩子放在主体的地位。随着“瑞吉欧”教育思想对幼儿教育的日益影响，“把环境还给孩子”、把主题墙环境作为一种“隐性课程”的观念，被越来越多的幼教工作者所认同，创设主题墙环境已渐渐成为幼儿园工作的热点。 　　一、主题墙环境与教学互动 　　“瑞吉欧”认为从课程设计的总体观念到具体方案的实施，主题墙环境是教学活动设计与实施的要素，幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用，因此在墙饰创设中，我们把每一个创设和利用环境的细节与教学目标结合起来。 　　1、课程创设主题墙环境 　　在主题活动进行中，墙饰创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，使墙面环境与主题活动互动起来。例如在大班主题活动“美丽的家乡”中，幼儿在墙面上布置了三个相关栏目：“家乡的自然风光”——家乡的过去、现在、未来（以照片为主）；“家乡的大海”（用各种美工材料做成）；“家乡的特产”这三个栏目，孩子们都用图文并茂的形式，记录他们各自在探究和活动中获得的经验、信息或发现。同时，孩子们在美工区画“家乡”；在建构区搭“美丽的家乡”，他们还想出了用多种材料来制作“家乡的特产”：用笔画；用纸折；用豆豆泥、橡皮泥捏；用布做；用海绵剪……在主题活动的最后阶段，我们还与幼儿一起布置“展台”，幼儿将自己的作品和收集的实物、照片、图片一一展示在上面。从墙饰的变化中，我们可以清楚地了解主题活动的开展情况。平时，我们尽可能将所开展的每个主题的相关教育活动都与墙饰呼应，使每一面墙饰都成为孩子学习和发展道路上的一个里程碑。 　　2、主题墙生成课程 　　如在“我们的地球”环境布置中，我们在互动墙上布置了被污染的太湖、逐渐枯萎的树木……在活动间隙，孩子们对地球产生了好奇和兴趣，时常有孩子围在“地球娃娃”边议论不休，细心的老师就生成了主题活动“我们的地球”，在“鱼儿般家”、“鱼儿喜欢干净的水”等一系列教学活动中，孩子们积极思维，踊跃发言，大大发挥了环境的教育功能。 　　二、主题墙环境与幼儿“对话” 　　在“瑞吉欧”教师的眼中，主题墙环境不再是没有生命的完全物化的东西，而是一种富有人格魅力的教育力量。主题墙环境不仅能激发幼儿思考，与幼儿“对话”，还能引导幼儿的行为与活动。 　　1、“会说话”的墙壁、走廊和角落 在活动开展过程中，我们尽量利用所有的空间资源，大到活动室、小到走廊、拐角和孩子们一起布置主题活动的相关环境。环境和内容丰富多样，有孩子、家长和老师共同收集、制作的图片、照片、文字、作品等，内容力求体现“多元性”和“互动性”。因此，孩子们走到哪里，哪里就成为激发他潜力的资源。幼儿园的墙壁、走廊、角落……都发挥着它重要作用。如：中班教师在关注孩子的兴趣与发现的过程中，生成了“玩具总动员”的主题互动墙饰，得到家长的支持。其中有“我喜欢的玩具”、“怎样和朋友一起玩玩具”、“我和爸爸妈妈一起设计的玩具”等，这些活动不仅使孩子们与墙饰积极互动，也带动家长参与活动。小班教师通过互动墙饰来减轻孩子们的分离焦虑，创设了“我的新朋友”、“我的心情你知道吗”等互动墙饰，并做了许多心形卡和纸花，把孩子们一日生活中的愉快情景拍下来，布置在“我是乖宝宝”的墙饰上。看到自己吃饭的照片、自己喝水的照片，孩子们非常高兴。他们每天都要去摸一摸，还要带着爸爸妈妈看一看。孩子们在与环境的互动中获得了经验，减轻了分离焦虑，感受到了集体生活的乐趣。　 　2、“动态化”的主题墙环境 　　我们根据幼儿的需要及主题的开展不断变化环境，体现主题墙环境的“动态化”。如：幼儿开展“桥”的主题时，幼儿园的各个角落都布置了各种各样的“桥”，成了一个名副其实的“桥”的世界，而当孩子的兴趣转移到各种各样的豆豆上时，幼儿园又成了一个“豆豆王国”。孩子们在开放的、多方位的、动态的主题墙饰中不断思考，享受着探索的快乐。 　　三、主题墙环境增进师幼互动 　　幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。如教师观察幼儿对哪些事物感兴趣，遇到了什么问题和困难等，在此基础上，教师通过创设改变环境来支持和引导幼儿的活动。“动物”主题开展时，小朋友对动物进行了简单的的分类，他们根据自己的经验和获得的知识，把动物分成：天上的、地上的、水里的动物；两条腿和四条腿的动物等等。而老师也按照习惯的做法，把相关的小朋友的作品张贴上墙，完成了主题墙环境的布置。但是，渐渐地发现，小朋友不再关注这些环境，也无法与之产生进一步的互动。那么，怎样让环境“活”起来，如何让幼儿与环境产生互动呢？我们又进行了新的尝试。我们在区角中投放了许多手工制作的材料，小朋友很感兴趣，陆续做了许多小动物。但是，放在哪里好呢？如果堆在桌上，会影响小朋友的活动，而且，小朋友提出各种