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PAGE PAGE 1 PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 对构建整体性历史复习教学方法的一些思考 ——以“中国近代社会生活”为例 天津市教研室 戴羽明 河东教育中心 胡红梅 《天津教研》2014年第一期 初三年级历史总复习教学是初中历史教学的最后阶段，也是最高阶段。由于时间紧、内容多并且要求高，很多教师都会感到很大的压力。但是，经过多年的复习教学经验的积累，也有很多教师总结出了一些好的复习教学的策略方法。但是在实际中，我们也发现了一些存在的问题，例如目前存在一种比较普遍的复习方法，就是教师按照教科书的课时顺序，将逐课内容、逐一知识点进行简单重复。 复习课不同于新授课，简单重复已经学过的知识内容，会使学生产生枯燥无味的感觉与轻视心理，越复习就越缺乏动力，甚至产生厌烦情绪，历史复习课的质量效果难以保证。复习教学的目标不是要让学生孤立地重复已经学过的知识点，而是要在以往所学内容的基础上，将原来相对独立的知识内容依据历史的整体性特点进行清晰梳理，根据社会要素之间的逻辑关系予以有机地组织，从而形成更为完整的内容结构和认识结构。 为寻求一种能够更为有效的复习教学方法，本文试以“中国近代社会生活”的复习教学为例，与大家探讨交流一些粗浅的想法。 一、提高学生对史料的识别和解读能力 历史学科学习和研究的方法特点不同于其他学科，它必须是在研读史料的基础上进行的，正所谓没有史料就没有历史。因此，对史料的准确识别和正确解读尤为重要。对于初中学生的目标要求，主要是“了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力”（《义务教育历史课程标准2011版》，以下简称《课标》）。 研习史料的过程，就是让学生参与历史问题解决的过程，可以增强他们对历史的真实感受，有助于将历史知识内化，使他们在解决问题的过程中，得到诸多能力和情意方面的训练和培养。因此，教师在复习教学中应注意以下三点： 1.增强学生区分史料种类的基本能力 史料在史学中有着基础性地位。史料种类的划分方法比较复杂，从表现形式上，史料分为文献史料、 HYPERLINK /search?word=%E5%AE%9E%E7%89%A9%E5%8F%B2%E6%96%99fr=qb_search_expie=utf8 \t _blank 实物史料和 HYPERLINK /search?word=%E5%8F%A3%E8%BF%B0%E5%8F%B2fr=qb_search_expie=utf8 \t _blank 口述史料；从研究价值上，分为第一手史料（直接史料/原始材料）和第二手史料（间接史料）等等。当然，还有其他一些不同分类的形式。在我们所使用的教科书中，引用的史料种类十分丰富，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等等。教师指导学生历史复习，首先应当让学生充分掌握史料种类划分方法，这是历史学科的基本能力。例如，关于八年级“中国近代社会生活”的史料种类就比较丰富，尤其这一时期有很多的照片资料，教师可以将自己搜集的相关资料，按照不同种类分别提供给学生，让学生对其进行识别判断。 2.提高学生解读史料的基本能力 研读史料包括辨识史料和解读史料，正确解读史料是历史研习的重要基础。在增强学生掌握区分史料种类能力的同时，还要对学生史料的解读能力进行训练。从历史研究的角度看，史料解读包括两方面：文本考辨和意义阐释。但是，对于初中学生来说，史料解读主要是指，释读史料所包含的事实信息，根据史料提供的相关信息，分析推导出隐藏在史料后面的历史实际。不同种类的史料，需要运用不同的方法进行解读，只有在确认史料种类的基础上，才能有针对性地选用正确的解读方法，才能充分发挥史料在历史研习的中介作用。例如：图片资料，需要学生能够根据图片中的具体内容和图片注释等相应信息进行综合分析；数据资料，需要根据数据统计的具体内容和结果比较等相应信息进行综合分析；文献资料，尤其是中国古代的文献资料，首先需要文言文的阅读理解，在正确阅读理解的基础上，再根据具体内容和要求进行综合分析。 教师培养学生研读史料，应注重培养学生认真的观察阅读能力、丰富的历史想象能力和缜密的逻辑思维能力。例如解读图片材料时，应引导学生做到“一观二读三认”，一是认真观察图片，观察图片中的具体信息，包括人物、物品、场景等等；二是仔细阅读，阅读图片中的文字信息，或者图片注释等相关内容；三是判断确认，综合相关有效信息，经过历史想象和逻辑分析，最终要对图片的内容进行判断和确认。 3.提高学生“证据意识”和“论从史出”的科学素养 研习史料是学习和认识历史的基本方法，史料为学生提供了丰富的历史思维空间