《社区教育资源的开发与应用研究》课题.doc

《社区教育资源的开发与应用研究》课题 一、课题基本情况 承担单位 长沙市芙蓉区东茅街学校 主持人姓名 田进、陈姿斌 所属学科 综合 立项单位 长沙市教育科学研究院规划发展研究所 鉴定时间 2006.6.22 研究周期 3年 成果获奖情况 长沙市2006年度课题评优二等奖 主要研究人员 田进、陈姿斌、鲁青松、王桂红、罗水姣、钟境、彭辉、吴楠、杨奕 二、课题简介 （一）阶段工作情况 我校课题《社区教育资源的开发与应用》属市级课题，2004年2月25日经长沙市教育科学研究院批准正式立项并开始研究，历时近两年半，于2006年6月22日经长沙市教育科学研究院规划发展研究所考核并成功结题，获得了课题科研成果二等奖。 课题研究是我校全体教职员工与丰泉古井社区居委会的共同参与的，经历了“2004年1月—2004年3月”的预研究阶段、“2004年4月—2005年12月”的具体研究阶段和“2006年1月—2006年5月”的研究形成阶段，全过程又校长主持，教研主任负责，课题研究小组策划设计，全体共同实施。 （二）研究内容 1、社区教育资源的开发策略 2、社区教育资源的应用策略 3、社区教育资源的引介策略 （三）有待继续研究的问题 1、开展以社区为载体的社会实践，积极介入社会投身社会实践不仅能认识客观世界和自我，而且能不断完善自己的主观世界。从这个角度理解，将如何有效调度学校、家庭和社区，“如何有效并利用社区教育资源，让社会的教化与学生个体内化的结合？”是有待进一步探讨的问题。 2、利用社区教育资源使个体社会化是一个连续不断的终身过程，且是一个量变到质变的过程。道德情感、理智情感、美感为综合体的良好情操和个性的形成以及实践能力和适应未来社会能力的增强，是需要经历由量的增加到质的变化的过程。因此除了学校教育外，还应把它纳入全社会和终身化的视野中去考虑，因此“采用何种方式与方法争取家长和全社会的共同支持”是应该考虑和需要进一步探讨的至关重要的问题。 3、资源分类的缺失性。由于学校目前所采用的标准H（社区教育资源的分类）存在着无法避免的公共性缺陷，严重影响课题研究成果的推广，因此“社区教育资源的分类研究在网络设施缺乏的情况下，以何种形式建立有效的社区教育资源数据库，来辅助教育教学甚至促进和谐社区的建设？”也是迫切需要解决的难题。 三、课题成果基本观点 （一）社区——社会角色体验教育的理想场地 任何教育的目的无非是使受教育者更好得适应未来社会生活和适合未来社会需求。然而要实现这一目的，单靠学校书本教育是不可能实现的，必须依靠参与社会角色体验或模拟社会角色体验！而社区是一个形形色色的角色大舞台，恰恰给学生提供了难能可贵的社会角色体验教育的机会，在其相关实践活动中进行的自我教育、自我管理、自我规范和自我超越，这种教育是最直接的，也是最深刻的。 （二）共性分析——开发与应用社区教育资源至关重要的环节 社会是一个极其复杂的系统，也是个“大染缸”，“社区资源”也必然是形形色色的，并不是所有的社区资源都是教育性资源，也并不是所有的社区教育资源都适合于小学生的成长教育，毕竟小学生只是受教育人群的一部分，有其独特的心理发展规律性，因此我们必须在应用社区教育资源前要进行共性分析，提炼适合的资源来运用。 （三）互利——学校在开发社区教育资源时，与社区交流应坚持的原则 学校应把社区良好教育环境的建设看作是办好学校不可缺少的外部环境。在开发社区教育资源的过程中，人们的社区意识是决定开发成败的关键，只有社区内形成重视教育的意识和对新教育观的理解，学校开发社区教育资源的工作才能顺畅进行。因此，学校与社会的交流应是双向互利的交流，一方面学校开发利用社区内各种教育资源为教育服务，另一方面学校也应以此为突破口，为社区的经济建设发挥自己的优势，形成区域性教育中心，改善社区教育环境，增强社区成员对教育的理解和支持，协助社区机关建立和发展社区教育网络，形成学校和社区互惠互利、互相促进的关系。 （四）制度化——社区教育资源开发与应用的最大保障 开发社区教育资源是一项庞大的工程，仅仅依靠部分教师和学生自发进行，没有一定的人力、物力、时间的投入，没有一套制度作保证，那么开发不但会牵扯师生过多的时间、精力，而且共享性也差，还会使开发程度低下而重复。因此学校开发社区教育资源的行为措施应在学校层面形成一定的制度，以方便师生对社区教育资源的使用和社区对教育要求的反馈渠道的畅通。 四、值得推广的典型做法 我校课题研究的主要成果是总结了理论研究较为科学的过程模式、《社会角色体验》校本课程开发与学生德育活动的设计，采用了“教师专题论坛”、“实地调研”、“社区角色体验”、“校本专题教研活动”、“ 校本专题培训（讲座）”、“专家指导”、“论文与报告”等多种辅助形式的活动，典型做法及实例