小学语文课堂互探究模式的研究.docVIP

小学语文课堂互动探究模式的研究 张丽娟 （北京市昌平区城南中心小学，北京102200） 【摘要】本研究针对交互式电子白板强大的教育技术集成功能、教学应用软件及教育主题资源优势，将交互式电子白板作为信息资源交换中心、情感交流中心、学习活动中心，探索在电子白板环境下，互动探究课堂的教学模式，建立一个教师与学生共同建构知识的协同学习环境，提高课堂教学效率。 【关键词】交互式电子白板；小学语文；互动探究；模式 正文： 一 问题的提出 二十一世纪是信息的时代，给人类生活带来巨大的挑战。随着越来越多的信息技术走进课堂，如何发挥这些技术的作用，给课堂带来新的生命活力，成为摆在我们面前的新的课题。课堂(包括传统的课堂以及技术支持的课堂)存在着一些难以避免的弱点： 1．传统的课堂，以“黑板”作为信息交换中心，但是可交换的信息受到限制，数字化信息没法进行交流与共享； 2．配置多媒体投影的课堂，虽然可传递数字化的多媒体信息，但是局限于单向的信息交换，学生自主学习活动的空间难以突破； 3．在高密度的技术环境下，课堂关注的焦点分散，使得课堂不再有类似于黑板或投影那样的焦点，虽然可以做到丰富的信息交换、可以开展多样的技术支持活动，但是由于课堂信息、情感集中性缺乏，难以保证高质量的课堂互动，教学活动的实效性受到影响。 电子交互白板以其强大、易用的功能赢取了教师的信任，从而拉开了在课堂教学中广泛应用的序幕。电子交互白板实现了白板与计算机之间的双向交互通信与操作。交互白板既是电子白板、同时又是计算机屏幕。在交互白板上的书画内容及其加工处理结果均被存储在计算机中，同时，在交互白板上可以实现对计算机的各种操作，所有对计算机屏幕内容的操作和加工处理的结果都会即时存储在计算机中和呈现在电子白板上，而且使用简单，操作方便。 我校各教室均安装了电子交互白板，对教师进行了基本使用的培训，教师学会应用其中的简单批画功能，其他功能的使用还不熟练，不能恰当合理使用白板工具实现课堂中高质量的互动，甚至在信息技术环境下的教学，由“人灌”走向了“电灌”， 学生仍然是在被动的学习。课堂教学要“以人为本”，“技术要服从并服务于教学”。因此，努力建立一个教师与学生共同建构知识的协同学习环境，进行交互式电子白板课堂教学应用的研究，提高课堂教学效率，正是本课题的研究关键。 二 研究的目标 本课题的研究内容，是针对交互式电子白板强大的教育技术集成功能、教学应用软件及教育主题资源优势，将交互式电子白板作为信息资源交换中心、情感交流中心、学习活动中心，探索在电子白板环境下互动探究课堂的教学模式。 三 研究的内容 交互式电子白板既具有黑板的灵活性，同时又具有和多种软件资源相整合的优势，提供了能够实现“师生、生生、人机互动，强调学生的主动性和创新能力”的课堂教学环境，这些优势使得白板成为目前出现的最能接近辅助教师完成理想课堂教学模式的一项新技术。 本课题以建构主义理论为指导，以学生需求、学生发展、学生学习为根本，以促进教师的专业发展为依托，探索交互式电子白板环境下，小学语文课堂互动探究模式。 四 研究过程与方法 本课题主要采用行动研究法，在教育科研专家的引领下，以学校语文骨干教师为研究的主体，按照计划、行动、反思、总结的步骤，进行互动式研究，边实施、边研究、边实践、边反思、边调整，不断向研究目标靠拢，从而真正有效地完成研究任务，实现“教 ”和“学”的真正转变。辅以文献研究法、课堂观察法、经验总结法，并注意再循环往复的要求，推进课题研究工作。 五 研究发现与结论 交互式电子白板适用于课堂中的探究学习，教师可以通过交互式电子白板构建学习情景，并且可以通过交互式电子白板更为清晰的呈现学习任务与探究目标，通过交互式电子白板特有功能可以使学习内容与学习任务不断的细化与深入，同时学生可以通过交互式电子白板提供的学习平台，在协作沟通的基础上完成学习的探究活动。 经过试验教师在识字、阅读和习作教学中的反复试验、探究，我们课题组总结出了基于交互式电子白板的语文“互动探究式”教学模式的基本教学流程：创设情境，提出问题——探究新知，互动交流——解决问题，归纳小结——知识运用，评价反馈——课外学习，拓展延伸。 这个模式体现了教学中教师的角色转变，变讲授者为指导者；体现了学生地位的转变，变接受者为主体；体现了媒体功能的转变，变演示工具为认识工具；体现了教学过程的转变，由传统的逻辑分析讲授过程转为通过发现问题，探究问题，学生获得知识，培养能力。 1.创设情境，提出问题（实现师与白板的互动）。老师在课堂上利用电子白板打开相关的教学软件、课件、资源库等，把与教学相关的声音、图片、动画、文字、视频等展示给学生看，适当地创造学习情境和氛围，把学生的学习注意力有效地吸引到课堂上。电子白板笔的便捷使老师从电脑前解放出来，在讲解和操