2010级硕论文预答辩.pptVIP

基于图式理论的大学英语阅读教学策略研究 专业方向：英语课程与教学论 答辩人：何翠云 指导老师：邹白茹 教授 1）研究的背景及意义 背景：长期以来大学英语阅读教学很大程度上都是为应付考试而教学，为了保证大学英语四六级的通过率，阅读教学的重点放在了语法、词汇和句法等语言表层结构上，英语阅读学习费时低效。 《新编大学英语教材》中大学英语阅读材料在词汇和题材等方面的变化对大学英语阅读教学提出了更高的要求。 意义：英语阅读作为语言综合应用能力的一部分，直接影响大学生接收和处理信息的能力。长期以来，英语阅读能力的培养和提高是大学英语教学的核心目标之一，培养大学生英语阅读能力的成功与否在很大程度上取决于教学的策略性。 研究的思路与论文框架大体如下： 第一章 引言 1.1研究背景 1.2 研究意义 1.3 研究方法 1.4 文献综述 1.4.1 图式理论 1.4.2 图式理论与英语阅读教学 1.4.3 国内外相关研究 1.5 论文构架 第二章 大学英语阅读现状调查 2.1 调查对象 2.2 调查方法 2.3 大学英语阅读现状调查 2.3.1大学英语教学的教师访谈 2.3.2大学英语阅读学习的学生调查 2.4 调查结果分析 2.4.1教学中的问题 2.4.2学习中的问题与障碍 第三章 大学英语阅读教学的策略 3.1巧妙激发学生的已知图式 3.2夯实语言知识的基础 3.3拓展学生的内容图式 3.3.1培养学生对异国文化的敏锐性 3.3.2激发学生对课外阅读的兴趣 3.4注意篇章结构的分析 3.5培训学生的阅读策略与技巧 3.6营造明主的课堂氛围 第四章 案例教学设计 4.1阅读前活动 4.2阅读中活动 4.3阅读后活动 第五章 结论 5.1研究的结论 5.2研究的局限 5.3研究的展望 图式理论 人们的既往知识和经验以不同的抽象结构( 图式单元) 有条不紊地储存在大脑中。它们之间并非彼此孤立, 而是通过各种方式联系在一起, 构成一个庞大的网络图。当人们看到一个符号或一组文字时, 贮存于大脑中的相关图式或图式单元就会被激活, 对输入的信息进行验证、分析和选择, 进而形成新的内心图像。正是这种新、旧信息的互动才使一个人的知识不断得以充实和丰富。 研究表明，对图式在英语阅读中作用的理解可以帮助教师更好地理解为什么学生难以读懂阅读材料。当学生比较熟悉阅读材料的题材、写作风格、组织结构的时候，他们往往能较容易地理解所阅读的材料。一旦学生对上述几个方面不熟悉或者缺乏上述方面的背景知识，那么他们在阅读理解的过程中会出现困难。 对于当前国外关于图式理论指导下的大学二语教学的研究多为应用型研究，并未就二语阅读教学实际存在的一些弊端和大学生阅读学习中存在的问题和障碍，提出有效的教学策略。 当前国内关于图式理论的视角大学英语阅读教学策略研究，多从教师的课堂教学实施入手，但未对当前大学英语阅读教学的现状进行分析，不清楚阅读教学中教师的教学问题和学生阅读学习的障碍所在，所以提出来的阅读教学策略不是“对症下药”，对于能否高效地提高大学生的英语阅读能力值得质疑。 研究方法： 1.文献研究法 本文在研究过程中对理论方面的写作主要通过借阅书籍、期刊和杂志，浏览网络资源的文献搜集方法，查阅了相关的国内外关于“图式理论”，“图式理论与英语阅读教学”及“大学英语阅读教学策略”的资料“。 2.问卷调查法 通过问卷调查了解了大学英语阅读教学现状：了解到大学生英语阅读学习中存在的问题及大学英语教师在教学中存在的问题，为文中研究写作的支撑。 研究的过程： 文章主要遵循找到问题—分析问题—解决问题的研究思路，以图式理论为依据，针对当前我国大学英语阅读教学的现状，即大学生英语阅读学习中存在的问题与大学英语教师教学中存在的问题，作出科学并基于图式理论提出了应对教学策略。 大学英语阅读学习的学生调查结果： Table 1 A survey of the students’ linguistic knowledge Table2 A survey of the students’ background knowledge Table 3 A survey of the students’ structure knowledge about the text 应对教学策略： (1)巧妙激发学生的已知图式 (2)夯实语言知识的基础 (3)拓展学生的内容图式 (4)注意篇章结构的分析 (5)培训学生的阅读策略与技巧 (6)营造明主的课堂氛围 研究的