叙事研究与教师成长培训课件.pptVIP

1. 选择复杂的情境 故事的发生发展具有多种可能性，有丰富的意义内涵和多元的解读空间。 《创新与保守》——《创新与完美》 （原载《上海教育科研》2001年第6期） 精品文档 《想难为学生，却被学生难住了 ——一堂数学复习课的教学讨论》 《平行四边形的判定》 （1）回忆整理：给一个凸四边形，加上什么条件才是平行四边形？ （两组对边分别平行；任意邻角互补；一组对角相等，一组邻角互补；对角线互相平分；两组对边相等；一组对边平行且相等；成中心对称） （2）提出新命题：一组对边相等，一组对角相等是平行四边形 精品文档 A B C D E F 学生：假设AD=BC， ∠B=∠D，过 C 、A 点分别向对边作垂线，垂足E、F，这时三角形BCE与三角形DAF全等，所以∠ECA与∠FAC相等，因此， ∠ BCA=∠DAC，所以AD平行于BC，所以是平行四边形。 图1 精品文档 黄老师提出反例：AB=AC，在BC上取一点E，连结AE，作∠AED等于∠EAC，并且ED=AC，这样得到的四边形ABED符合条件：AB=DE， ∠ABE等于∠ADE，但不是平行四边形 图2 图3 A B C D E A B D E ● G H ● 精品文档 “高参与度认知水平教学核心要素”主题教学观察表（研究中期：综合国内外成果制订） 课堂观察视角/ 主要视点 观 察 记 录 优秀 5 良好 4 一般 3 改进 2 不满意1 未观察到 1、激发学习动机，调动积极参与 2、关注学生发展差异与个体差异 3、引导学生独立思考，自我监控学习过程 4、激励社会性学习，学会聆听合作 5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架 6、促进有意义学习，明确重点难点 7、投入足够时间练习，组织变式教学 8、强调问题解决，激励好奇探究 精品文档 “课堂教学形态”的观察工具（近期研究：普陀区、黄浦区的实践） 学校 班级 学科 任课教师________ 教学主题 课时 课型_________ 时间 教学 环节 师生行为及 话语纪录 课堂答问及学生参与情况 听课 随感 学生答问 参与情况 个别 齐答 无应答 高 一般 低 附件1：教案和板书 附件2：教师访谈摘要 附件3：学生访谈摘要 精品文档 课堂观察与分析的叙事 1. 学习有关课堂观察的理论 2. 掌握一套观察工具和方法 3. 现场收集大量的事实材料 4. 定量分析结合定性分析 5. 用第一人称叙述整个研究过程，写成报告 参考资料: 《课堂教学公平观察量表的设计及观察方法》， （载《上海教育科研》2012年第3期。） 精品文档 2.行动教育:三个关注,两次反思 原行为阶段 关注个人已有 经验的教学行为 新设计阶段 关注新理念的 课例设计 新行为阶段 关注学生获得的 行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省 精品文档 三年级“两位数减两位数”专题研讨：如何引导学生进行有效的交流 师：上次秋游你花了多少钱？ 生：86、42、36、49、28 师：请根据数据提出减法问题，列出算式 生：86-42、49-28、86-49、42-36 师：再来算算86-49，说说理由 生：是37，因为86减40等于46，46减9等于37，所以86减49等于37。 师（要求大家拍手表扬）：听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？ 精品文档 “还有不同的方法吗？” 师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差？怎么想的？然后在小组里说给大家听，看谁的方法多？（再全班交流） 生1：我先算76-10=66，再算66-9=57。所以 76-19=57。 生2：我先算76-20=56，再算56+1+57。 生3：我先把76看成79，79-19=60，60-3=57。 生4：我是想竖式算的。 生5：先76-9=67，再67-10=57。 生6：把76看成80，把19看成