皮亚杰之认知发展理论一.pptVIP

第九組 4990U005　朱靖棻 4990U040　洪宗佑 4990U051　戴安妮 4990U055　周　凌 4990U057　王詠葦 4990U058　蔡惠于　 皮亞傑之認知發展理論 一、理論部份 皮亞傑生於1896年，是瑞士心理學家，其早年接受生物學的訓練，也曾在巴黎比奈實驗室研究兒童心理及思考活動，並以長期時間觀察自己3個小孩的發展歷程，提供了其創立兒童認知的發展理論的重要基礎（陳李綢，1992）。雖然皮亞傑本身從未對概念改變進行研究，但其對概念的研究足以衍生出許多繼續研究的空間，其也被視之為建構主義之先驅。 二、教學運用部份 在皮亞傑認知發展理論教學的運用方面；以下就教學步驟、運用等方面進行說明：首先由教師指定作業或學習內容，老師除了觀察學生如何進行並從旁指導以外，還需作個別化評估，增刪作業或學習內容，在學生發展程度確定之後，可組成大小團體，採用這種模式的教學步驟 （一）給予發展階段相關的作業：引起學習者困惑。 （二）探究：提供學習者相反的看法或意見偵測其反應。 （三）遷移：再提供相關的作業供其遷移。 另外，在教學運用方面，皮亞傑認為兒童對外在環境的認知組織，不是按照各種學科的性質來運作，而是按照一定的概念結構和運作規律來進行的，在不同的學科領域中，所用的邏輯分析方法大致相同，因此，任何一種教學活動都涉及幾種概念的運作，各學科並非完全獨立無關的（朱敬先，1995）。 其應用之原則有下列幾點： （一）掌握主動學習的特性：從認知發展的觀點出發，讓學生產生「心理運作」，可設計具有創造力、新奇性及求證性的課程，激發學生主動學習的潛力，則學生會樂於學習，並從中產生最大學習功效。 （二）配合學生的認知發展順序：教學設計須確認學生的認知發展階段，以便編訂課程或 進行教學時，藉以促進學習效果。 （三）善用認知的衝突：即新知識傳入與學生現有的認知結構不一致時，造成的認知衝突。即在教學設計時須配合學生認知結構的發展而給予新的課程，才能使課程吸收學生產生挑戰性。 （四）運用學習的互動原則：透過同儕的交互作用以建立學生的客觀性認知。綜合以上所述，教師要精通認知發展理論，安排各種結構性與非結構性配合發展階段的作業，懂得運用各種反面暗示，以及豐富的資源環境和自由的團體氣氛亦同等重要，教師直適時提供適當刺激，以發展學生對問題的認知能力。 組織(organization)與適應(adaptation) 組織：指個體在處理其周圍事務時能統合運用其身體與心智的各種功能，達到目的的一種身心歷程。 適應：在其理論中，指的是個體的認知結構或基模因環境限制而主動改變的心理歷程。在在此過程中會因需要產生兩種彼此互補的心理。 同化 (assimilation)：個體運用其既有基模解決問題時，將遇見的新事物吸納入既有基模，此一新事物及同化在他既有基模之內，成為新的知識。 調適 (accommodation)：在既有基模不能同化新知識時，個體主動修改其既有基模，而達到目的的歷程。 失衡與平衡 平衡：系統的平衡。 當個體能輕易同化新知識經驗時，心理上自然會感到平衡。平衡有三種： 第一種平衡是同化和順化之間的聯繫。 第二種平衡是個體基模中子第三種平衡是一種調節個體部分知識與整體知識之間關係的平衡。 失衡：當個體不能同化新知識經驗時，心理上自然會感到失衡。失衡時會產生一內在驅力,驅使個體改變既有基模。 取自. .tw/~society/e-j/56/56-33.htm (網路社會學通訊期刊) /zh-tw/%E8%AA%8D%E7%9F%A5%E7%99%BC%E5%B1%95%E8%AB%96 (維基百科) * * 1.能做抽象思維。 2.能按假設驗證的科學法則解決問題。 3.能按形式邏輯的法則思維問題。 7至12歲 形式運思期 1.能根據具體經驗思維以解決問題。 2.能理解可逆性的道理。 3.能理解守恆的道理。 7至12歲 具體運思期 1.能使用語言表達概念，但有自我中心傾向。 2.能使用符號代表實物。 3.能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面。 2至7歲 前運思期 1.憑感覺與動作以發揮其基模功能。 2.由本能性的反射動作到目的性的活動。 3.對物體認識具有物體恆存性概念。 0至2歲 感覺動作期 認知發展特徵 年齡 階段別 *