家长教育程度对校本位课程的影响以南投国小四年丁....docVIP

家長教育程度對學校本位課程的影響—以南投國小四年丁班為例 第一章 緒論 第一節 研究動機與背景 自從九年一貫落實於國小之後，學校本位課程的選擇成為一項大工程。上至校長，下至學生與學生家長，每個人都想要在這個部分極力地發表自己的意見，其中，家長更是決定學校本位課程發展優劣的潛在重要因素。基本上，九年一貫強調結合學校與社區的學習，所以，如果家長能與學校好好配合，那學校本位課程在發展上就比較沒有阻力；反之，將會面臨許多困難。因此，本研究即是根據家長教育程度的不同，研究他們對學校本位課程會有怎麼樣的影響。 研究範圍與目的 本研究的研究對象是南投市南投國小的家長對學校本位課程的影響。其研究目的有下列四點： （1）了解家長在學校本位課程中所扮演的角色。 （2）了解不同教育程度的家長，對學校本位課程的看法。 （3）了解不同教育程度的家長，對學校本位課程的影響。 第三節 研究問題 （1）家長在學校本位課程中所扮演的角色是怎麼樣呢？ （2）不同教育程度的家長，對學校本位課程的看法是怎麼樣呢？ （3）不同教育程度的家長，對學校本位課程的影響是怎麼樣呢？ 第四節 研究的限制 由於本研究問卷設計是必須留下資料的，深怕有些家長認為「多一事不如少一事」而填寫對學校本位課程沒有任何意見或參與，這樣，顯現出來的資料就不會是貼近真實的了。 名詞解釋 1.學校本位課程（李懿道.90年） 學校為達成教育目標或解決學校的獨特問題，以學校為主體，由學校成員如校長、行政人員、教師、學生、家長以及社區人士等，一起進行的課程發展過程與成果→專業自主化、社區化、適性教育化 第二章 文獻探討 學校本位課程（李懿道.90年） 1.學校本位課程的意義 學校本位課程發展是指學校為了達成教育目的或解決學校教育問題，以學校為主體，由學校成員，如：校長、行政人員、教師、學生家長與社區人士主導所進行的課程發展過程與結果。 簡言之，就是以學校為中心，發展符合學校、社區及學生需求的課程。課程內容由學校自行發展，自編符合需求的教材。 家長教育程度的分類方法 大學以上（含大學） 國中~高中 國小以下（含國小） 依家長教育程度不同而參與學校事務角色層級之分類 （陳麗莉.民國90年） 由於家長教育程度與背景的不同，他們個人特質也相對有所差異。因此，就家長教育程度不同，而在參與學校事務上所扮演的角色作如下的概分： 決策者（多大學程度以上的家長） 大學程度以上的家長多半是較高知識水準的一群，因此，他們自認有能力與學校一起作決定，與教師擁有相同之參與權與表決權，其態度是這四類中最積極的。 倡議者（國中~高中程度與其他游移類的家長居多） 家長與學校關係未達真正平等，家長只能提出建議或看法，主要決定權仍在於學校，但家長的態度是屬於積極的。 協助者（國中~高中程度與其他游移類的家長居多） 並未具體的提出建議或看法，但此類家長通常會採取主動姿態來幫助老師處理有關學生的事項，如：擔任「義工媽媽」、協助校外教學…等諸多事項。 支持者（多國小程度以下的家長） 國小程度以下的家長大多是知識水準較低的一群，他們通常會有認為自己能力不足而無法參與學校事務的想法，簡單說，因學歷不如人所產生的自卑感，會讓家長不敢也不會去參與學校事務。因此，這纇家長是被排除於決策過程之外，且無變更決定之權利，他們完全尊重學校之決定，通常被動地等待教師的鼓勵，也不會主動與教師聯繫。 綜觀以上的資料，我們可以發現：教育程度愈高的家長，他們因為本身對教育的了解較深，所以，他們就會比較關心學生的學校生活。他們也認為自己有能力去幫助老師或甚至左右教師的教學方式或內容。反之，教育程度較沒那麼高的家長，可能因為生活忙碌而無暇投身於學校事務，或本身認為沒有那麼大的才能去幫助老師。因此，他們大多是以老師的意見為意見。 家長參與學校事務的正、負面影響 正面影響（陳麗莉.民國90年） 提高學校效能 父母參與度提高就能夠增加父母對學校本位課程的了解與支持，也可以使父母對學校有積極的態度，進而提高學校整體的效能。 增進家長對學校信任與自我之滿足感 Jones於1991提出：當父母被學校積極邀請參與學校事務且建立一個父母受重視的環境時，家長通常會由於外在的肯定，進而對參與學校事務產生很大的滿足感。並且由於有參與感，家長將會給予學校更多的支持。 豐富教師的教學資源 父母來自許多不同背景，因此，每一位家長（不論其教育程度高低）都有其特殊的才藝，而這些才藝都是教師可以使用且豐富、有價值的資源。透過邀請家長前來參與課程，家長會在無形中強化自己的優越感，也會因此提高對學校事務的參與度，只是親師必須做好溝通，才不會產生不必要的誤解。 增進學生的學業成就 英國著名的「曼徹斯特調查」報告指出：「關於教育成就的主要因素在於家庭環境內，家庭因素的重要性幾乎二倍於社區和學校兩項因素。」由此可