注重细节开展仪容仪表规范教育.docVIP

注重细节 开展仪容仪表规范教育 迎泽区桃南小学 我国自古有“东方礼仪之邦”之美誉，从周朝时期便制定了做人的规范。孔子认为礼是治国安邦的基础，“不学礼无以立，人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。”在中华民族五千年文明史中,留下了极其丰富的精神财富。在这样的背景下，桃南小学开展了《仪容仪表规范标准和操作流程》的实践研究。我们认为：所有礼仪标准都可以分解成很细节的环节,这些细节决定了我们孩子的未来。下面就我校一年多来在培养学生仪容仪表习惯方面作简要总结为：一个结合，四个环节，三个行动，两个熏陶，三个合力。 ——“一个结合” 即文明礼仪教育与学习新《规范》、《守则》有机结合，在融合中深化学生礼仪认识。要让学生具有良好的文明行为，就必须首先学习《小学生日常行为规范》，只有让《规范》深入人心，才可能更好地开展文明礼仪教育。学校结合《桃南小学生在校一日常规》积极进行“学规范，学做人”的宣传，营造良好气氛。有计划地进行“学习规范”专题教育活动，通过校园网的《小学生礼仪片》的观看让学生学习礼仪常规和待人接物。 ——“四个环节” “四个环节”包括：认识、实践、内化、外显。四个环节是密不可分的，认识的过程就是实践的过程，认识与实践的继续深化就是良好礼仪习惯的“内化”，而良好礼仪习惯的真正“内化”就可直接表现出良好礼仪习惯的外显行为。因此，我们在实施任何一项教育行动时，都可能伴随四个过程，而最关键的是我们应根据学生情况去考虑此项活动最主要的是完成哪个培养环节。作为学校我们采取了以下方法和教育行动，逐步完成培养目标。 1．认识 小学生对仪容仪表规范的认识过程，就是对仪容仪表规则的分辨、识别、理解过程，是对仪容仪表的正确的能动反映。开展礼仪认知教育,让学生知道哪些行为是符合礼仪规范的。（1）学习宣传。什么是“礼仪”？学什么样的礼仪？这两个问题是此课题实践与研究首先要解决的关键问题。我们首先组织学生学习《规范》、《守则》、“坐、立、行”正确姿势、待人接物的规范等等，在年级中开展熟知与读背活动，检查结果和少先队的表彰活动结合起来，开展做“六好少年”的活动。然后发动学生查找中华传统礼仪知识，把历史上知礼仪，懂礼仪的名人故事收集起来，利用班会时间交流学习，设“仪容仪表星”表扬“知礼仪”的学生。通过这两个步骤活动的开展，学生对仪容仪表的重要性有了较全面的认识，明白了仪容仪表对一个人来说是很重要的，从而产生主动参与活动的想法，既调动起积极性，又为以下活动的开展奠定了基础。（2）评议辨析。各班根据学校仪容仪表的内容和要求，组织学生对现实生活中的事例、道德行为和学生的思想、行为现象进行评议辨析。通过辨析，使学生分辨美丑善恶，知道好与不好，遇到问题懂得思考“为什么、怎么办”，强化学生的行为意向，也能锻炼学生的思考、分析、辨别能力，从而达到自我教育的目的。 2．实践 实践是认识的基础。小学生良好仪容仪表习惯的形成，必须基于小学生丰富的生活实践。我们培养小学生良好仪容仪表的关键方法就是实践体验。开展教育实践体验活动,使学生形成良好的习惯。 著名的儿童教育专家关鸿羽说:“习惯培养需要训练”，著名的教育思想家陶行知先生提出了“生活教育理论”，重视做中学，实践中养成习惯。任何良好习惯的养成，必须通过学生亲眼看，亲耳听，亲身实践，通过在多次体验，反复积累中产生一种精神愉悦和“内在需要”，最终形成稳定的心理品质，并转化成稳定的外在行为。如：我们在中高年级结合值周规范，开展 “礼仪岗”角色体验活动，值周班级选送平时仪容仪表规范的优秀少年成为学校“仪容仪表岗”，从着装到站姿，从仪表到谈吐，都为同年级和全校学生做出了榜样，也掀起了“人人争当仪容仪表明星”的风潮；有的班级结合学校要求创新教育形式，在班级内开展“今天我当家”主题教育活动，让学生每个人都有机会通过自己真切的体验，主动认识而深刻感受到我们在各种场合、与人交往时应该怎样做，才能代表自己的良好教养，才能体现自己所处的环境，才能代表自己的团队形象。 3．内化 小学生良好习惯的内化前提，就是主体必须有所需要，对仪容仪表规范有了认同感。只有这样内化才成为可能。运用情境体验模式形成礼仪道德价值观，是学生仪容仪表习惯能否真正形成的关键。 我们运用情境体验来增强学生的愉悦感，让学生对仪容仪表规范有了认同感。因为情境富有直观性和感染性，对小学生感官的刺激强烈，常会激起丰富的情感，并留下深刻的印象。又因为深刻的印象能唤起清晰的回忆，对道德行为的促进和调节起着较大的作用。 4．外显 外显是学生自动地将礼仪规范表现为外在的礼仪行为。礼仪规范的“内化到外显”是学生礼仪习惯是否真正形成的标志。 以上两点，我们结合学校的校本教材《校园心理剧》的创作和开发，让学生在角色体验中实现自我教育、自我规范的完善过程。 ——落实“三个行动” 1．实践体验。实