教育心理学 课堂管理.docVIP

第十三章?课堂管理 第一节?课堂管理概述 一、课堂管理及其功能  (一)课堂管理的含义 课堂管理:是指教师通过协调课堂内各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。 课堂管理包括：课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。 1、课堂人际关系的管理： 指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等； 2、课堂环境管理： 是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等； 3、课堂纪律管理： 指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。 （二）课堂管理的功能 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进、维持和发展的功能。 1、维持功能——课堂管理的基本功能 是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中，以保证教学任务的顺利完成。 2、促进功能：是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放，以促进学生的学习。 3、发展功能：课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。 二、课堂管理的目标 课堂管理的目标是建立一个积极的、由建设性的课堂环境（临时目标）和建设与完善课堂的自我管理系统（长期目标）。 美国教育心理学家沃尔福克（1993）指出要达到创设良好的学习环境，促进学生有效地学习，需要把课堂管理的目标分解为以下三个具体的目标： （一）为学生争取更多的学习时间 （二）增加学生参与学习活动的机会 （三）帮助学生形成自我管理的能力 三、现代课堂学习管理的基本原则 （一）了解学生的需要。 （二）建立积极的师生关系和同伴关系。 （三）实施有效的教学措施，促进最佳学习。 （四）建立课堂规范。 四、影响课堂管理的因素 表述(一) 1、教师的领导风格 2、班级规模 3、班级的性质 4、对教师的期望 表述(二) 1、学校管理水平。 2、教师管理能力。 3、学生学习行为。 表述(三) 1、教师的教学方式 2、学生的年龄特征 3、教学任务 表述(一) 1、教师的领导风格 普雷斯顿认为，参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。 参与式领导风格的教师：注意创造自由氛围，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。 监督式领导风格的教师：则待人冷淡，只注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。 2、班级规模 班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。 首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。班级越大，情感纽带的力量就越弱。 其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。 再次，班级的大小也会影响交往模式。班级越大，成员间相互交往的频率就越低，对课堂管理技能的要求也就越高。 最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。 总之，班级规模会影响学生参与课堂活动的机会和程度，也会影响课堂管理和学习纪律。 3、班级的性质 不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。 良好的班级可以形成一种融洽、和睦、积极向上的群体心理气氛，这有利于课堂管理。 4、对教师的期望 （1）定型期望的含义 人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法。即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为，这就是定型的期望。 （2）定型的期望的内容及成因 定型的期望包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和意向的期望。 一般说来，定型期望的形成是教师长期交往方式和一般行为的结果。 （3）定型的期望对课堂管理的影响 班内学生对教师的课堂行为会形成定型期望，这种定型的期望必然会影响课堂管理。 影响课堂管理的因素 【表述(二) 1、 学校管理水平。 班级是学校的一个组成部分，学校管理水平，管理质量直接决定着课堂管理。有什么样的学校管理就有什么样的课堂。 　　 2、 教师管理能力。 教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。 　　 3、 学生学习行为。 学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。学生的学习目的明确，态度端正，基础知识扎实，学