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构建生活化地理研究报告 　　构建生活化的地理教学课堂　　新课改要求地理教师讲述生活中的地理和对学生有用的地理，教师应该认真探究教材和生活之间的联系，在课堂上构建生活化的课堂，让学生在熟悉的场景中学习有用的地理知识。　　一、构建生活化的课堂情境，激发学生学习地理的兴趣　　兴趣是最好的老师，实践表明，学生的学习兴趣高涨的时候，学习效果会特别好，并且学生在自己熟悉的情境里学习地理知识的时候会产生一种强烈的认同感，他们的学习兴趣会有很大的提高，因此我们在讲述地理知识时不能再依照教材内容进行照本宣科，我们应该认真发掘地理教材，从我们的生活中找寻适合学习知识层次和认知观念的生活案例，来丰富我们的教学内容，我们还要在课堂上构建生活情境，让学生在生活情境下进行学习。　　1.利用生活场景进行导入，激发学生的兴趣　　上课的导入环节必不可少。如何进行导入才能激发学生的学习兴趣，才能迅速抓住学生的注意力，让他们快速融入到课堂中去，这是我们每个任课教师都应该掌握的技巧之一。这个时候用生活化的场景进行导入，能够让学生产生一种共鸣，让他们感觉自己熟悉的不能再熟悉的生活场景竟然也和自己所学的地理存在有某种联系，这会让他们的学习兴趣高涨。　　比如，在学习世界人口这一节的时候，可以进行导入：父辈和祖辈，还有自己这一代亲生兄弟姐妹的数量有多少？这个问题和生活息息相关，并且也和学生的自身经历有关，学生的注意力马上深入到这个问题中去，学生就开始讨论、汇报自己的家庭情况，这样就能看出中国实施计划生育的意义所在。　　2.在生活情景中自主学习，学生的学习效率有了很大的提高　　现在新课改倡导学生成为课堂的主人、学习的主人，倡导探究式学习、自主学习，因此在上课的过程中构建一个生活化的情境，有利于学生学习效率的提高，因为学生在这种熟悉的生活情境之下，毫无紧张感，能让他们的学习效率和学习的积极性都得到提升。　　比如，在讲述“农业活动”的时候，可以这样进行导入：利用多媒体展示几幅图片。比如衣物和食物，这些都是我们生活的必须品，学生对其会比较的熟悉，展示完这些图片之后，我们开始推进课堂：生活中的必需品究竟是如何被生产出来的。然后我们可以用视频和图片来展示我们食物中的米饭、馒头、面包、奶、蛋、肉等制品的生产过程和衣物所使用的主要原料——棉花的生产过程，这样学生就能对各种农作物形成一个了解，然后教师再讲解各种农作物的种植过程、季节和熟制、生产方式的时候，学生就会掌握的比较好了。　　《构建生活化的地理课堂的实践研究》课题结题报告　　《构建生活化的地理课堂的实践研究》课题，从立项开始，我们认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展，XX年５月顺利通过中期评估。通过一年多的探索与实践，真正做到“生活课堂化,课堂生活化”构建起充满生命活力的趣味课堂,让课堂快乐起来,高效起来.在提高教育质量上发挥了作用，生活化地理教学模式已基本形成，逐步形成沧县地理课堂教学特色。在市、县领导部门的指导下，在课题组教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对沧县的地理教学管理起到了巨大的促进作用。现将课题总结如下：　　⒈本课题的背景目的和意义　　“学习对生活有用的地理”是《地理课程标准》提出的重要基本理念之一。我们秉承新课改的理念，力主通过“构建生活化的地理课堂的实践研究”，实现课堂形式、教学方式、评价方式的根本转变，继而转变师生的生存状态，转变师生的成长方式的根本转变，转变地理教育的发展方式。　　当前我县初中地理教学存在的突出问题，是地理教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣。教师教的辛苦、学生学的无趣，课堂低效。基于此我们提出构建“生活化”的地理课堂实践研究。　　要实现这一理念，教师要将教学触角深入到学生生活和他们的经历体验中，在课堂教学中,根据地理学科的学科特点和学生身心发展规律,来引导学生关注生活,关注社会,拓展学生的视野，用生活的例子来解释课堂，解决课堂中的问题，将课堂与生活紧密联系起来,让生活课堂化,让课堂生活化。而只有这样的课堂才会打动学生，吸引学生，从而产生学习地理的浓厚兴趣，提高课堂效率。　　生活化的课堂是与学生的生活经验紧密联系的课堂，即面向学生生活实际，寻找教学内容与学生生活的最佳结合点，促使课本走进学生的生活，同时又让学生进入案例的情境，情为之所牵，意必为之所动。能够使知识的学习成为学生生活的一部分，赋予地理学习以人生的意义和价值，从而为学生的发展提供内在动力；能够激发学生的思维动机和探究心理，促进学生思维的觉醒；能够更加贴近学生心灵深处的情感源，促进学生情感、态度和价值观的升华。　　“构建生活化的地理课堂的实践研究”旨在结合我县地理教学实际情况，解决教学中存在的负效、无效、低效问题，继而使我县地理教学应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课