五年级下册语文教学设计-课文21《古诗三首：示儿》语文S版 (1).docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES5 《示儿》教学设计 一、教学目标 1.了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈爱国之情。 2.理解诗句，有感情的朗读。 3. 掌握诗词大意，把握诗歌内涵，理解作者思想感情。体会本诗强烈的爱国主义情感，从而加强对学生的爱国主义教育 二、教学重点、难点 1. 理解陆游一生都渴望收复失地，统一中原，可直到生命最后一刻都 无法实现愿望的原因以及诗人的悲愤之情。 2.体会诗的意境，感受诗人的爱国主义情感。 三、教学过程 （一）激情谈话，导入新课 师：你们同学们，大家知道宋朝吗？（知道） 你们知道南宋诗人陆游吗？ 师：在那苟延残喘的南宋，一个除夕之夜，一位85岁的老人，在烛光明灭之中，僵卧病榻，老泪纵横，手指北方，他把儿子叫到床前，断断续续地说出了自己的 临终遗言，大家猜猜，他遗嘱的内容是什么呢？ 学生猜测：可能是担心子女，也可能是财产的分配。 （教师评价正确与否。） 师：是啊，他临终之时，只写了一首七言绝句，这短短的二十八个字，却没有一字提到家事，但却包含了他最炽热的情感！今天就让我们走近这位让人肃然起敬的老人——陆游，学习他的绝笔诗——《示儿》（板书课题、作者） 师：听老师来介绍下这位在举家欢庆的除夕夜说遗言的伟大爱国诗人。 陆游(1125-1210)，字务观，号放翁，南宋越州山阴（今浙江绍兴）人。陆游今存九千多首，是现留诗作最多的诗人，其诗内容极为丰富，是我国伟大的爱国诗人。他出生在民族矛盾尖锐，国势危迫的时代，当时淮河以北的广大地区被金人占领。他一生渴望收复失地，统一祖国，但始终没有实现，只能用他的诗歌来表达他对祖国的热爱和民族的忧虑。这首《示儿》就是在陆游85岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的一首诗。 （二）初读古诗，了解大意 师：那陆游到底想给儿子们看什么呢？我们一起走进古诗，看看这位85随高龄的老人在除夕夜里最牵挂的事是什么？请同学们用自己喜欢的方式把古诗读三遍遍，一读：借助拼音读准字音； 二读：有节奏地把诗读流利；三读：借助注释，理解诗意。 师：同学们都读完了吗？现在我想请一位同学朗读给大家听（指生读）。 师：（师评价指导朗读）全班再齐读一次。 师：现在老师范读一遍，在老师读的过程中，划出停顿，划出不懂的字词，稍后可以向老师提出来。 讲解：元：通“原”本来； 但：只是；祭：祭祀，古今异义 王师：南宋军队； 九州同：祖国统一； 家祭：对祖先的祭祀； 乃翁：你的父亲。， 师：书读百遍，其义自见，请同学们再读古诗，小组讨论诗歌的意思。 生以学习小组的形式讨论 师：好，通过刚刚的学习，你一定有很多收获吧！谁愿意来翻译第一句是什么意思？（指生回答，重点解释“元知”“万事空”） 师：恩。第一句翻译的很完整，那么哪位来试试翻译第二句诗的意思？（指生回答，重点解释“但”“九州同”） 师：前两句翻译的都不错，哪位同学可以试着将两句连起来用自己的话来说说？ 这两句话表达了诗人怎么的思想感情？（看不见祖国统一的悲伤之情） 师：让我们带着诗人的悲伤之情齐读前两句吧，读出情感。 （生齐读） （指名读） 师：男生读前面四个字，女生读后面三个字，注意停顿和重音和延长音。 师：（点评朗读）交换，女生呼，男生应。 师：（点名翻译后两句。）那后两句又表达了作者怎么的思想感情？ 生：渴望祖国统一的爱国之情 师：让我们再带着作者的爱国之情齐读后两句吧！ （生齐读） （指名读） 师：男生读前面四个字，女生读后面三个字，注意停顿和重音和延长音。 师：（点评朗读）交换，女生呼，男生应。 师：相信同学们已经理解的全诗的内容了，有哪位同学能把整首诗用自己的话说出来（师制造情境，生回答诗的内容。师生共同评价鼓励） 师：太棒了，那老师再来考考你们，老师说相对应的句子，你能说出相对应的意吗？ 师：你们都知道陆游临终遗作的内容了，谁能告诉老师，诗人临终前最牵挂的是什么？ 生：但悲不见九州同 师：最盼的是什么？ 生：王师北定中原日 师：这一悲一盼之间表达了诗人怎样的思想感情？ （引导学生回答：表达了诗人渴望收复失地，统一祖国的强烈爱国之情） 师：带着诗人这一悲一盼之间的爱国之情，全班高声朗读故事，读出情感。 （生齐读） 师：全诗中，有一个字最能表达出诗人的心情，是哪个？ 生：悲。 师：是的，当时金人占领了南宋的领土，从他们踏入南宋领土的那一刻起，百姓家庭破碎，到处兵荒马乱，过着痛苦的生活。作者是为谁而悲？ （出示一组皇帝寻欢作乐和民不聊生的图片） （引导学生：为百姓的苦难感到悲痛，为朝廷的不作为感到悲愤，为自己的有心无力感到悲伤） 师：把这种复杂的情感融入到诗里把它读出来。 （指名读） （女生读） （男生读） （师呼生应） （生呼生应） （三）品读诗歌，拓展延伸 师：一位满腔爱国之情的老人，带着他的必胜的遗憾和无限的希望离开了，陆游