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美国中小学科学课程中的人文教育 本论题内容分为三部分:科学与人文、美国科学课程中的人文、启发与反思 一 科学与人文 1人文的涵义 “人文”两字,泛指人类社会的各种文化现象.辞海编辑委员会主编.辞海[M].上海辞书出版社出版.1979 “人文” 1.指礼乐教化. 2.泛指各种文化现象。 3.人事,指人世间事。 4.习俗,人情。中国汉语大词典编辑委员会.汉语大词典编纂处编纂.汉语大词典[M].汉语大词典出版社出版,1993中国古代的“人文”,是指“礼教文化”.杨德广,加强人文教育提高人文素质[J].教育研究,1999,(2):31 “人文”一次最早出现在《周易·贲》,“（刚柔交）,天文也,文明以至,人文也.观乎天文,以察时变.观乎人文,以化成天下. ”这里的“人文”一种说法社会之制度文化教育,一种说法“人的文彩”,指文章,礼仪.蔡铁权.物理教学丛论[M].科学出版社,2005:182 辞海编辑委员会主编.辞海[M].上海辞书出版社出版.1979 中国汉语大词典编辑委员会.汉语大词典编纂处编纂.汉语大词典[M].汉语大词典出版社出版,1993 杨德广,加强人文教育提高人文素质[J].教育研究,1999,(2):31 蔡铁权.物理教学丛论[M].科学出版社,2005:182 2“人文主义”及其相关概念 这一概念是1808年德国教育家弗·伊·尼塔梅尔(Nierthammer)首次提出来的.古希腊人标榜的概念paideia是人文主义的最早来源.相当于今天的“文化“, “教育” .罗马时代paideia翻译成了humanitas,拉丁文中的原意为“人性”, “教养”.随后产生了humanity,进而衍生出humanism,译作人文主义,人道主义,人本主义. 狭义上的人文主义特指文艺赋性时期的一种文学运动,广义的人文主义核心是承认人的价值及其尊严,承认人的自由意志与自我导向能力,视人为万物的尺度等.人文精神是人性------人类对真善美的永恒追求以及表现在注重追求中的自由本质----的展现,人文精神的本质上是一种自由的精神,自觉的精神,超越的精神, 西方的人文精神就视依靠人的理性力量维系着尊重人的价值与尊严的人文主义精神.顾明远,民族文化传统与教育现代化[M].北京师范大学出版.1998:335 人文素质集中表现为人的社会意识,科学精神,思想品德,岂知修养,价值取向,道德情操,心理素质和文化修养等方面,它们过程了个体的精神面貌 余自强,科学课程论[M].教育科学出版社.2002:195 顾明远,民族文化传统与教育现代化[M].北京师范大学出版.1998:335 余自强,科学课程论[M].教育科学出版社.2002:195 人文科学解释:源出拉丁文humanitas，意为人性﹑教养。十五世纪欧洲始用此词。指有关人类利益的学问，以别于曾在中世纪占统治地位的神学。后含义多次演变。现用作“社会科学”的别称. 人文教育,简单地将,就是旨在培养学生人文精神,提高学生人文素养的教育.由于人文精神是动态的立体发展的,人文教育也是具有不同的时代内容与特征. 3科学与人文 科学实际上可以总结为两部分即知识体系和探究过程,探究过程即为获得知识的过程中形成的科学探究和创新能力、科学思维方式、精神和品质以及科学观、道德观、价值观、人生观等。科学是一种特殊的社会文化探究活动.参与这种活动的要素不仅仅只有理论和经验事实这两种认知因素,而且还有社会文化等诸多因素如哲学观念的渗透和方法的使用,社会价值取向的约束,有利的文化氛围的烘托等.周青.科学课程教学论[M].科学出版社,2007:8 周青.科学课程教学论[M].科学出版社,2007:8 科学的社会价值最大地表现为它的人文性.科学的不断发展一方面改变着社会的面貌与观念,另一方面也在改变科学自身的形象与人类对它的看法. 从历史上看,在文明发展早期,科学与神话、科学与宗教、科学与哲学等往往是相互交错的,早期的科学仍保留着科学与哲学的关系,如牛顿的经典力学名著还是叫做《自然哲学的数学原理》,随着人类认识的发展,科学逐渐疏离神话宗教,科学最后从哲学中分离出来. 从起源上看,文艺复兴后出现了人文学科.当时的自然学科尚未成熟.人文学科根本特点是重视人.其课程也不仅限于人文学科,还包括算术、代数、几何、天文学、绘画、测量以及骑马、角力、射箭、击剑、游泳等项目。后来的历史发展过程中,人文课程具体主张有所不同,但其基本思想和追求是一致的“教育的目的是同个人生长,整合和自主等观念联系在一起的能动的个性完善过程” “重视理性在人类生活中的价值” 二 美国科学课程中的人文 1美国学制及课程设置 1.1 美国的普通教育共12年(6-18岁),初中教育的分段也有不同的模式较多的是小学8年、中学4年和小学6年、初中3年、高中3