香港学生在PISA2009阅读的结果-教育局.PPTVIP

課改後中文科教學的轉變 綜合卷引入功能性閱讀的新概念：生活化的考題；多元文本；重視對閱讀資料的應用能力 ? 擴闊中文科閱讀教學的觀念，跟PISA著重閱讀的實用功能和文本的類型吻合。 建議：不宜只局限於操練綜合練習，可將綜合卷的理念融入日常教學中 ? 更有效培養學生靈活的語文能力。 兼取新舊課程教學模式的優點 * 課改後增加了學校的圖書資源和更重視推廣閱讀風氣 ? PISA結果反映學校圖書館資源充足，學生的閱讀量和興趣均有所提升。 ? 建議： 政策：繼續為學校提供資源和圖書館教師培訓。 圖書館：配合學生興趣更新圖書及籌辦推廣閱讀風氣的活動。 課堂教學：設計教材、教學活動和SBA時要重視激發學生的閱讀興趣，避免只考慮應試需要。 重視閱讀興趣的培養 * 個別差異的問題 歷屆PISA的結果持續反映－ 香港尖子學生的比例不足。 有一定比例的學生未達OECD設定的閱讀基準水平，能力弱學生的比例和成績，多年來未隨香港整體成績上升而有改善。 香港的拔尖或補底課程大多屬抽離式，正規課堂上照顧個別差異的措施不多。 拔尖或補底課程甚少針對閱讀範疇。 照顧個別差異的需要 * ? 建議： 政策： 增加學校照顧學習差異的資源。 加強教師培訓。 學校： 針對尖子和弱勢學生減少每班的學生比例。 在拔尖補底課程加入閱讀範疇的教學，鞏固弱勢學生的基礎理解能力，提升尖子學生的評價、創意和應用能力。 照顧個別差異的需要 * ? 建議： 課堂教學： 善用合作學習照顧個別差異。 設定核心學習重點和針對不同班別學生程度的班本學習重點。 在共同的學習重點下設計不同難度和提供不同輔助的教材及課業，讓不同能力學生均能通過學習提升本身的能力。 照顧個別差異的需要 * 擴闊傳統閱讀材料的概念： 傳統閱讀材料＝中文科課文 vs PISA的閱讀文本分類反映現實生活的需要 ? 閱讀應涉及： 語文科 + 其他學科 課內 + 課外 文學 + 非文學類的閱讀材料 印刷版 + 電子版的閱讀材料 男生尤其需要先從非文學類書籍、生活化教材和課後的網上閱讀活動入手培養閱讀興趣。 擴闊學生閱讀材料的範圍 * 擴闊學生閱讀材料的範圍 ? 建議： 學校：領導統籌和協調的工作，促進不同學科、圖書館和家長的合作。 圖書館：配合各科的教學內容，設計不同學科的圖書推介，以課外閱讀鞏固和延伸課堂所學，並建立學生閱讀的習慣。 中文科：除了高質素的經典範文之外，多加入生活化和網上的閱讀教材。 教學示例 * 傳統閱讀教學的不足： 偏重單向灌輸，學生依賴背誦和練習。 香港學生使用記憶策略為全東亞區最高，但此策略對提高PISA閱讀表現無幫助。 學生對閱讀策略的認識和使用量均不足，但有效運用策略有助促進理解能力。 閱讀策略對男生和能力較弱的學生特別有成效。 加強策略教學 * ? 建議： 中文科 策略教學不是要取代課文教學，而是將策略有機地融入課文教學之中。 配合單元重點和課文的文體教授相關的閱讀策略，讓學生更有意識運用策略，可以促進學生對單元重點的掌握以及閱讀課文的能力。 加強策略教學 教學示例 * ? 建議： 一般學科：配合本科閱讀材料的性質和內容指導學生閱讀的方法。 圖書館：在圖書館課指導學生閱讀圖書的策略（書唔兇網頁）。 由學校統籌跨學科的閱讀策略訓練 節省教學時間 + 增加學生練習運用策略的機會 學生在語文科先「學會閱讀」，繼而應用在各科，提高「從閱讀中學習」的成效。 加強策略教學 教學示例 * 傳統教學模式的不足： 偏重教師主導的教學模式，學生習慣依賴教師，欠缺自主學習的意識和能力。 香港學生的控制策略和後設認知指標為全東亞區最低。 此三項指標跟PISA閱讀表現有正面的關係。 後設認知對發展學生終生學習的能力十分重要。 提升學生的後設認知能力 * ? 建議： ＊ 所有學科均可配合。 教導學生認識多種閱讀策略，讓學生懂得因應不同的材料和目的選擇有效的策略。 在每個單元／課題與學生建立訂定學習目標和定時檢討的習慣（K-W-L策略）。 教授學生簡單的解難方法，減少學生對教師的依賴。 提升學生的後設認知能力 * ? 建議： 課業性質：課內的活動、課外的習作或評估，均可多設計具思考性、應用性和開放性的課業。 增加學生自己理解、分析或搜集不同類型閱讀材料的機會。 從實踐中促進學生靈活運用知識和策略的能力。 教學示例 提升學生的後設認知能力 * ? 建議： 教學取向： 增加學生在課堂的互動，採用多元化的閱讀活動，例如think-pair-share、小組討論、閱讀分享、人生交叉點、四個角落、拼圖法、論壇、角色扮演、辯論比賽等。 提升高層次的閱讀和思維能力 培養閱讀興趣 提升學生的後設認知能力 * ? 建議： 教學取向： 設計課後的個人閱讀習作跟進課堂所學，鞏固學生的自學能力。 以每個單元或課題為單位，先以教師講解和示範建立學