中考英语写作教学尝试.docVIP

PAGE PAGE 9 中考英语写作教学尝试 [摘要] 本文通过初三中考前复习阶段的英语写作课的实践和反思，探讨了中考写作教学模式，分析了新课程背景下“以学生为本”的教学实践策略，并就如何引导学生提高写作能力提出建议。 [关键词] 中考英语写作，自评互评, 综合写作能力 为了积极探索初三中考复习阶段的英语写作教学模式，笔者进行了一堂写作课的教学设计与实践。在准备和实施过程中，笔者充分认识到精心的教学设计和正确的实践引导对学生写作动力激发所达到的促进作用，学生积极参与，灵感涌现，给予笔者对初中写作教学探索以极大的鼓舞和肯定。 教学背景 写作是英语教学的不可忽视的组成部分，有效的写作课是初三英语教学的重点与难点之一，只把英语写作课当成教师一言堂的课，会忽略了在教学过程中的科学写作意识的灌输。 针对本堂课，笔者设计了几个切入点，目的是为了引导学生通过自主学习和合作探讨提高对于写作中心突出，层次清晰的理解，启动自我诊断意识，培养自评互评能力从而提高写作能力。 (1) 帮助学生明确中考英语写作标准 作文共18分，由内容7分和语言8分，组织结构分3分共同构成。 内容： 7 分 内容切题，意思连贯，表达清楚、完整。 5-6 分 内容基本切题，意思大致连贯，表达基本清楚，但不够完整。 3-4 分 内容不够切题，意思不够连贯，表达不够清楚，离题目要求较远。 0-2 分 文不对题，表达不清。 语言： ① 拼写： 每错扣0.5分，同一错误不重复计数。 ② 语法： 同① ③ 标点符号、大小写：每两处错误扣0.5分，但标点符号和大小写的扣分总和均不得超过一分。 ④ 语言分最多扣7分。 组织结构： 内容充实，不写废话；上下文连贯、用语规范、表达正确、无或少见语法错误；词汇和句型句式运用恰当，多见好句型和习惯表达用语者，可给3分。 一般情况下，内容和语言积累得分在14分以上者（含），方可得到2-3分组织结构分。 内容和语言在13分以下者，如文中有值得肯定的好的句型和表达，可酌情考虑给1分组织结构分。 通篇句型，句式单一。词汇贫乏者，即使无语法错误，一般不给组织结构分。 (2) 分析学情，落实写作能力的提高 写作是学生英语综合能力的体现，经过初中前三年的语言训练，学生习惯于用这种形式来表述自己的观点。可是在写作中反映出不少问题，比如写作句法单调，过度使用某些词汇，表现出较强的口语文体特征，语篇模式受母语思维影响特征显著，语体意识不强等。所以进入初三阶段后，每次考试学生平均分达到12-14分，说明要解决的问题不是如何拿到基本分而是如何拿到高分，于是09年3月25号，笔者在初三年级开了一堂写作课，目标就是帮助学生开拓思路，理清层次，合理取舍，以写出精简却有文采的文章。 (3) 以过程教学法增加学生的参与度 “过程教学法” (Process Approach) 的教学重点放在学生的写作过程上，强调在课堂上在学生写作的过程中帮助他们发现，分析和解决问题” (刘上扶,1998). 教师根据写作任务，以多样化的教学活动指导学生的写作过程，特别是在搭建语篇结构，组织语言素材等方面。笔者也在这节课的教授过程中尝试同时采用启发引导式的方法，让学生通过自主学习和合作探讨的方式参与到整堂课中。自主学习是让学生通过自我诊断来发现自身写作的常见问题，杜绝今后犯类似的错误；合作探讨是互相以中考英语写作的标准来评点同伴的作文，提出建设性的改进建议以拓展思路，丰富写作内容。增添作文风采让学生有意识地从平时写作能力养成的方法和策略中培养自主学习，从自评互评中习惯于合作探讨，为争取高分作文做好全面的准备。 教学过程 整堂课分为三大板块：语言，内容和组织结构。对于作文课学生不需要任何预习，这是典型的体验式学习，在体验中学生自然进行合理的反思和经验总结，教学环节如下： Step 1: 明确教学目标 Task 1 Quiz This class is aimed to help students to write their way up to the top in their exam. First do a quiz to test their basic knowledge about the writing part. What is the score of the writing part in the exam? A. 100 B. 18 C. 150 What is “18” made up of? A. 18 = 7 + 6 + 5 B. 18 = 3 + 7 + 8 C. 18 = 7 + 8 + 3 What does “7” stand for? A. content B. gramm