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CECL课堂教学
——中国CLT的理论与实践
肖惠云
CLT 经历了卅年的风浪仍保持旺盛的生命力。CECL 教程也同样经受了考验。CECL修订版全套四册已于2001年底出版。第一、二册参加2002年全国普通高等学校优秀教材评奖,荣获一等奖。今年春季我校英文学院为了不辜负外语教学界同行的厚望, 为了提高我院基础英语教学的质量,对我院四十位青年教师进行岗上培训。本文是为了配合李筱菊教授的理论讲座而撰写的,严格讲CECL课堂教学就是CECL教学步骤(procedure)。它必须体现CLT大纲和教材的原则,因而在讨论课堂教学以前,有必要重温CECL 教程的特点和它所贯彻的原则。
CECL教程的特点和它所贯彻的原则:
人才培养的原则:培养中国容入并竞争于21世纪国际社会所需要的人才。
语言教育的原则——交际语言教学(CLT)原则:
2.1 语言教育不仅仅是教语言,而是人文教育,是培养完全的人。
2.2 语言学习不是学技术,也不是学知识,而是获取包括语言能力和认知感受能力的交际能力。
2.3 学语言是为了用语言。在交际运用中学语言符合语言学习的规律。
2.4 语言形式不能脱离内容,语言必须和文化知识结合起来学。
教材编写方法的原则:
3.1 选材内容三个要求:题材体裁多样化,内容信息量大,适合新时代的实用性强。
3.2 特别注意在语言材料中灌入人文、文化、知识内容。不仅让学生获取知识,更要求培养整理、分析、判断信息和解决问题的能力,同时提高中外文化素养和人文思想。
3.3 教程由单元组成。单元的排序体现循环渐进,单元由活动构成,活动形式及排序各单元不同,因题材而异。单元内的活动,前后互扣,由此及彼,低达高,单纯至综合。(李筱菊,2003)
课堂教学:
内容——四个交际活动(见附录I)
1.1 活动2 Ball state university -- reading and note taking (pp265-266)
活动3 Monologue 2 Describing an institute -- listening for information
(p267)
1.3 活动 4.2 writing -- describing a university structure (p 269)
1.4 活动4.3 Speaking -- describing a university structure (pp269-270)
上述几个活动是教育单元(Unit 4 Education)的第二部分(II University structure and student life 中的Activities 2, 3, 4)
教学目的:训练学生用英语做事,让他们在运用英语听、说、读、写的过程中获取包括语言能力、语用能力和认知感受能力的交际能力。
交际活动的实施
3.1 交际活动2 Ball state university--reading and note-. Taking (pp262-265)
引入活动
在进行此项活动前教师和学生一起回忆活动 1.2 How a British Student Chooses her University中的主要内容,包括一些文化知识,然后让他们预测将要阅读的材料可能包括那些内容。根据CLT 语言学习理论相关的构思图式(schema theory),这些准备活动能促使读者大脑中的语言图式(读者对构成阅读材料的语言掌握程度)、内容图式(读者对阅读材料所讨论的主题的熟悉程度)、形式图式(读者对文章体裁的了解程度)与活动2阅读材料的语言、内容和形式相互作用,其结果就决定读者文章的理解程度。因而阅读的过程不仅包括自下而上(bottom up) 的语言理解过程,而且还包括自上而下(top-down) 的认知过程。(Carrell, 1988) 。
布置任务
教师明确告诉学生他们的阅读目的、强调重点在于获取信息,因为有了准备,学生就可主动地用英语做事。学生明确自己要用英语去查找下列信息:学校校园位置、建校时间、大学师资、学生人数、大学规模与架构、课程设置、所授学位、图书资料。这个任务很真实,就是在母语的环境中做这样的事也是很自然的、学生要在充分理解的基础上抓住重点。
检查
学生按小组核对记录。在现实生活中,人们在阅读时,就某些内容互相讨论,也是常有的事。教师也参与讨论,从旁了解情况,发现问题,为以后的语言文化知识的总结、阐述作准备。
讲解有关文化知识
例如 fine Arts 和 Liberal arts, Liberal Arts 在美国有着更广的含义。另外又比如 Doctor of Ph
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