青岛版数学五年级上册第四单元《简易方程 》单元设计.docx

青岛版数学（五）年级（上）册第（四）单元《简易方程》单元整体备课设计 一、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 《课标》分析： 1.学段目标 能用方程表示简单的数量关系，能解简单的方程；会独立思考，体会一些数学的基本思想；能探索分析解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性；能回顾解决问题的过程，判断结果的合理性；在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。 2.内容标准 能结合简单的实际情景，了解等量关系，能用方程表示等量关系，了解方程的作用；了解等式的性质，能用等式的性质解简单的方程。 3.课程标准理解 （1）借助天平，了解等量关系，会用方程表示等量关系，理解等式与方程的关系，体会方程的本质，概括方程的意义，发展学生的抽象概括、合情推理及数学建模能力。 （2）借助天平，了解等式的性质，能用等式的性质解简单的方程，学会检验方法，判断方程解的合理性，培养学生依据判断的习惯和有序的表达能力。 一元一次方程二元一次方程组 一元一次方程 二元一次方程组 一元二次方程 不等式 教材分析 1.主题单元结构分析（纵向） 简易方程字母表示数四则运算 简易方程 字母表示数 四则运算 （1.铺垫渗透阶段） （2.初步感知阶段） （3.沟通学习阶段） （4.综合应用阶段） 本单元属于数与代数方面的内容，在小学低年级段，学生接触诸如6+（ ）=10等加减乘除逆运算学生的填空题目，这是学生最先接触的方程雏形；在中年级段，学习用字母表示数及公式，初步感知代数思想；小学高年级段通过简易方程的学习，沟通算术思维和方程思维的关系，深入体会方程的本质以及价值；初中阶段，进一步学习方程及方程组的内容，深入拓展对数与代数的认识，建立方程与函数的联系，形成函数思想。这四个阶段环环相扣，相辅相成，共同承担方程思想的构建。 本单元是在学生理解了四则运算的意义和学会用字母表示数的基础上进行学习的，学生由学习用字母表示数到学习方程，是由算术思想到代数思想的一次飞跃，这既是对所学四则运算意义和数量关系的进一步深化，又是为今后学习代数知识做好准备，在知识衔接上具有重要意义。 2.自然单元内容分析：（横） （1）青岛版教材分析 先在四下学习了用字母表示数，再在五上学习方程。本单元根据学生的认知特点，有序安排学习内容。先认识方程，再体验和理解等式的性质，学会解方程，然后重点学习如何用方程的方法解决简单的实际问题，步步为营，呈现出数学学习的真实过程。在方程应用板块模型较全，但是在解方程板块需要进一步拓展补充方程类型。 （2）不同版本教材分析 （人教版） （北师大版） 三个版本对比来看，青岛版和北师大版是分两个学期编排学习内容的。三个版本都是借助大量的生活情境，借助天平，帮助学生达成对方程意义、等式性质以及解方程的理解。人教版的内容结构更为清晰一些，在解方程、方程应用知识板块类型呈现较多，安排较细，推进的步子小，有助于学生充分感知方程的价值，实现由算术思维向方程思维的转变。北师大版在解方程上，注重了等量关系、线段图、倒推等策略方法的渗透，注重学生分析问题能力的培养。教学时可以借鉴。 学情分析 1.认知基础 学生已经学习了用字母表示数，有一定的代数思想基础；在学习四则运算中，对分析数量关系掌握较好；学生在科学课上已经接触使用过天平，对借助天平理解方程及解方程有很好的经验基础。 2.学生认知障碍点及建议 （1）学生受课本方程定义的影响，只从字面上判断方程，如x+X=2x，学生会认为含有未知数的等式一定是方程。 建议：借助天平，理解方程的本质，同时沟通四则运算的逆运算，深入理解“含有未知数的等式”的意义。 （2）学生在解决问题的过程中习惯用算术法，认为算术法可以解决的问题没必要要用方程， 建议；在复杂的问题情境中，通过对比，感知算术法和方程法的思维差异，理解方程“化未知为已知、正向思维”的价值。 【知识目标】 1.知道方程、解方程及方程的解的意义。 2.理解方程与等式的关系。 3.理解等式的性质。 【技能目标】 1. 会用方程表示简单的等量关系。 2. 会用等式性质解简单方程，会检验方程的解的合理性。 3.