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青岛版数学(三)年级(上)册第(四)单元《位置与变换》单元整体备课设计
一、单元系统分析
单元整体分析
单元目标
突破理解的核心问题
(一)《课标》分析
1.学段目标
感受平移、旋转现象,认识物体的相对位置,掌握初步的识图、画图技能。在想象图形的运动和位置的过程中,发展空间观念。
2.内容标准
结合实例,感受平移、旋转现象;能辨认简单图形平移后的图形。给定东、西、南、北四个方向中的一个方向,能辨认其余三个方向,知道东北、西北、东南、西南四个方向,会用方位词描述物体所在的方向。
3.课程标准理解
(1)在具体情境中,结合辨认东、西、南、北的经验,学习新方向,在操作活动中,完善方向标,进一步积累用方位词描述物体方向与位置的经验,体会物体的方向与位置的相对性,感受数学在生活中的应用。(2)通过观察、操作、类比,感受物体运动的方式,并能辨认平移和旋转现象,建立平移、旋转的模型,发展空间观念。
(二)教材分析
1.主题单元结构分析(纵向)
(1)关于位置与方向。本单元是学习位置与方向的第三个阶段。一年级学习用“上、下、左、右、前、后”描述物体的相对位置,二年级认识了生活中和平面图上的“东、西、南、北”,建立了基本的方向坐标,掌握了确定方向和位置的基本方法。本单元在此基础上认识东北、东南、西北、西南四个方向,丰富方向标,进一步掌握用方位词描述物体的方向与位置的方法,为五年级学习更复杂的用方向确定位置打下基础。
(2)关于平移与旋转现象。认识平移、旋转现象是“图形的运动”学习内容的开始。本单元主要学习物体和简单图形的平移和旋转,重在培养学生初步的动态空间思维,为五年级学习图形的平移与旋转、平面图形面积的推导做好知识和方法的铺垫。
2.自然单元内容分析:(横)
(1)青岛版教材分析
本单元有两个信息窗,信息窗一是辨认东北、西北、东南、西南四个方向,信息窗二是感知平移和旋转现象,能判断哪种现象是平移,哪种是旋转。信息窗一通过呈现学生熟悉的生活情景,唤起辨认东西南北四个方向的经验,引入新方向的学习。通过“东北”方向的描述和方向标的呈现,帮助学生理解“东北、西北、东南、西南”的含义。用这些方位词描述物体所在的方向位置是学习的难点,要让学生充分经历和实践,感悟方向与位置的相对性。对平移、旋转现象的感知,教材通过提供丰富的生活场景,引导学生通过观察、思考、操作、交流物体运动的规律,抽象出平移、旋转现象的特点,再回归生活,找一找生活中的平移、旋转现象,体现了数学从生活中来、到生活中去的课程理念。学生的观察从静态转向动态,对发展空间观念既是机遇更是挑战。
(2)不同版本教材分析
人教版教材对这两部分内容时这样编排的:平移、旋转安排在二年级下册第三单元《图形的运动》中,分别认识轴对称、平移、旋转现象。方向与位置安排在三年级下册第一单元,分别认识东西南北,东北、西北、东南、西南,描述简单的路线图。尽管在教材中呈现的顺序不同,但每部分内容教材对学习资源呈现的方式和流程基本一致。
(三)学情分析
1.认知基础
学生已经认识了东西南北四个方向,会用东西南北描述物体的方向与位置,也体验到观测点不同,物体的方向与位置也不同。在生活中已经积累了物体运动的经验,如:电梯的升降、旋转木马的转杯、电动门的开关等,但这些生活储备比较零散,辨别方向的经验还不够丰富,方位感、抽象、表达能力相对薄弱。
2.学生认知理解障碍点及建议
由于受生活经验、空间思维等因素的影响,学生会在以下几个方面遇到困难:
(1)用方位名词描述物体的方向与位置。描述物体的方向与位置需要学生清晰的建立方向标,准确的找到观测点。
在教学过程中要提供丰富的、学生熟悉的生活资源,重视学生的亲身体验。要创设大量的活动情境,让学生经历辨认方向、用方位词描述物体所在的方向与位置,体会观测点不同,观测的结果不同,进一步明确确定观测点的重要性。
(2)生活中和平面图上八个方向的对应联系。
在教学中引导学生熟练掌握方向标,让生活中的方向与平面图方向标深度融合。回归生活,在应用中巩固方向标,特别要注意在现实生活中体验辨认物体方向与位置,就是根据观测点的变化移动方向标的过程。
(3)平移、旋转现象物体运动的方式。学生需要由静态思维到动态思维转化,要有观察、操作、抽象等活动做支撑。
借助多媒体的操作演示,唤起学生的生活经验,通过观察、操作,用语言、动作描述物体运动的过程,体会平移、旋转现象的特点,发展空间观念。
【知识目标】
1.结合具体情境和生活经验认识“东北、东南、西北、西南”四个方向,能根据给定的一个方向辨认其余七个方向,能用方位名词准确描述物体的方向和位置。
2.结合生活中物体运动的实例,感知平移、旋转现象的特点。
【技能目标】
1.在解决问题过程中结合方向标,利用方向词描述物体位置与方向过程中,发展空间观念,建立方位感
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