深入了解学生，找准教学的起点.docxVIP

　　深入了解学生，找准教学的起点 　　要让学生通过一节课的学习有所收获，首先就要了解学生的原有知识经验基础，也就是确定教学的起点。 　　什么是起点能力？学习者从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学科的认知水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。 　　它影响学生新知的学习，以及课堂上的学习效率。 　　传统的教学强调教师要有一桶水，才能给学生一杯水。 　　这是对教师具备的文化知识的要求，以及对钻研教材程度的要求。 　　而如今的信息时代，学生获取知识的渠道渐渐拓宽了，在某些方面学生对信息的掌握可比教师更快、更多。 　　他们的学习准备状态有时远远找过教师的想象，许多课本尚未涉及的知识，学生已经略知一二。 　　从这个意义上说，教师与学生接受信息的速度、容量是平等的，也是互补的，教材事先设定的教学起点不一定是我们班实际情况的教学起点。 　　教师要通过班级的实际情况了解教学的真是起点。 　　如何了解学生的情况呢？斯苗儿老师建议教师课前不妨回答下列问题学生是否已经具备了新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪一部分？有多少人掌握？掌握的程度怎样？哪些知识学生能够自己学会？哪些需要教师的点拨和引导？这些都需要课前了解清楚。 　　例如我在教学整十数乘整十数时，课前调查，大部分的学生都能够快速、正确的计算，而且算理表达的清楚，因此，我把起点定在了两位数乘整十数上，整节课我把重点放在了发现规律上面，让学生观察、讨论、发现——一个乘数不变，另一个乘数扩大或缩小几倍，积就扩大或缩小几倍；一个乘数扩大倍，另一个乘数同时缩小倍，积的大小不变。 　　本节课让学生利用发现的规律解决一些简单的问题。 　　这样的一节讨论课，给教学增添了些许光彩。 　　只有准确了解学生的学习状态，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而提高课堂教学的效率。