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作文审题中训练发散思维例谈 湖南 李寿玉 在作文教学中培养学生的发散思维，可以促使思维敏捷、机智、灵活。因为发散思维是指从一个信息源中引发出不同结果的一种思维方式。也就是对同一事物进行多侧面多角度多层次全方位的探索。如命题作文在审题时可运用发散思维这一方式。尤其是像《习惯》、《尝试》、《桥》、《秋天》这一类以词的形式出现的题目，题义涵盖的内容非常宽泛，学生写作往往不易把握，这时我们如果能够交给学生进行发散思维的具体方法，学生就会有豁然开朗之感。例如遇到以“词”的形式出现的题目，可给这个题目“加项”。原则上是，题目在句中能做主语，可给它加上定语或谓语部分；在句中能做谓语，可视具体情况的不同，给它加上主语，或加上宾语。使这个题目的主词有了更多的条件限制，其内容就更具体地显示出来。像《桥》、《尝试》这些题目在其或前或后加上一些成分，即可变成：“洞庭湖的桥”、“教师———桥”、“‘桥’是人际的枢纽”、“墙，推倒便是桥”、“尝试———成功的探险者”、“我尝试做航空模型”、“尝试当主编”等等；“秋天”也可变成“秋天，收获的季节”、“人生的秋天”、“秋天永远属于开拓者”等等。这样发散以后可以使每个题目的题义更局限，写作起来更集中，主题更明确，不致于由空泛而失之茫然。 材料作文在审题时也可运用发散思维这一方式。如根据“滥竽充数”这则寓言写一篇议论文。我们就可以要求学生根据这则寓言，多角度地进行畅想，提炼出几个论点。１从乐师与南郭相安无事的角度，联想到对当今社会上的不正之风、坏人坏事要敢于揭露。２从齐宣王爱听合奏的角度，联想到官僚主义是产生南郭先生之流的温床，必须铲除。３从南郭先生最后偷偷溜走的角度，联想到人有自知之明，自知之明可贵。４从南郭先生冒充内行终露马脚的角度，联想到办事不能不懂装懂，弄虚作假，而应该具备真才实学。然后从这些立意中选择一个最佳论点进行习作。运用这一思维方式既可使作文教学“开放”、“搞活”，又可拓开学生的写作思路，培养思维能力。 语文课堂教学中实施素质教育的几点作法 林德成 １.见好缓收——培养自立心的作法 课堂提问，是一种重要的授课手段。绝大多数教师的作法是提出一个问题，让学生稍事思考之后，便指定一个学生站起来回答，如果答对了，教师认可，这个问题就过去了；如果答错了，再找第二个第三个，直到有一个答对了，教师认可，这个问题也就过去了。这种一见到预期答案就停下来的作法，不利于培养学生自主意识。 为了培养学生的自立意识，宜采用“见好缓收”的作法。当回答问题的同学回答完毕之际，全班同学的思维都还没有刹车，都在心里边掂量着这个“答案”的完善程度，这时采劝见好缓收”，就能够引发出许多独立见解，从而强化了“自立意识”；连续多次的“见好缓收”，同学们自然而然地就养成了一种不靠也不等老师下评定语，而是靠自己的思维来衡量“答案”的完善度。 ２.猜测批判－－培养自信心的作法 教材和教师共同建筑起来的话语系统，充满着一种权威格调和说教韵味---这是我们教育教学的流弊之一。在这样的话语系统笼罩之下，特别是“非尖子生”很难甚至不可能养成自信心。而自信心却又是“人才”不可多得或不可缺少的素质之一。 为了培养学生“自信”这一重要素质，应改变这系统中的“权威格调”和“说教韵味”，采劝猜测法”和“批判法”，就可以大大激发学生的参与意识。例如讲授《芙薹时，要求“大家推测一下荷花有哪些用处”，同学们猜的结果是(1)、可观赏；(2)、可良用；(3)、可治病；(4)、可使用；然后自读课文核对，同学们发现不如作者一处---可鼻，胜于作者一处---可治玻其自信心态便油然而生。再如，讲授古文，可启发学生评一评、批一批，即便是批错了，他们也会在“批判”的行动中增长能力，增强自信，此所谓“钓胜于鱼”。 ３.深抠细推－－培养发微能力的作法 书本上，生活中，常有一些看似鸡毛蒜皮无足轻重熟视不睹的现象，可它们却往往蕴含着极其深刻的道理或价值。狂人在“仁义道德”的字缝里看出“吃人”两个字，牛顿在苹果落地中看出了万有引力等等都足以说明平中可以见奇，关键在于是否具备“发微能力”。抓住此类平中有奇的现象，引导学生深抠细推，从而培养他们的“发微能力”，应该是实施素质教育不可忽视的一个侧面。 发微洞幽，平中见奇是一种极为可贵的素质，我们教师应当注意从书本上和生活中发现并运用这类有价值的现象，以促进学生“发微能力”的发展。 ４.定向爆破－－培养顿悟能力的作法 所谓的“定向爆破”就是为了攻克某个“顽石”而预先装好专为它定向的“炸药”，“炸药”已在学生的心中蓄积了巨大的爆破力，“顽石”一出现，便立刻粉碎，一般极少有“哑炮”。例如，为了使同学们能迅捷地领悟到鲁迅先生何以选用一个寡妇（祥林嫂）来反映“礼教吃人”的良苦用心，可在开讲之初，就在黑板写上刘晓庆的一段“做人难，做女人更难，做名女人尤其难”，在