新北师大版四年级册《平均数》教学设计.docVIP

北师大2011版四年级下册《平均数》教学设计 一、教学目标 知识与技能 　　理解平均数的意义，初步学会简单的求平均数的方法。 过程与方法 　学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。初步感知“移多补少”“对应”等数学思想。 情感态度和价值观 　　感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣。 教学重难点 　教学重点：理解平均数的含义， 　教学难点：借助“移多补少”的方法理解平均数的意义。 教学内容：北师大版四年级下册第六单元第六课时《平均数》 教学目标： 1、基础知识：通过具体情境使学生理解平均数的意义和作用，会计算平均数，会利用平均数解决实际问题。 2、基本技能：能结合简单的统计图表，解决一些简单的与平均数有关的实际问题，发展学生的统计意识。 3、基本思想：操作法、归纳法、统计法。 4、基本活动经验：进一步积累数据分析的活动经验。 学情分析 四年级学生已经具备了一定的分析归纳能力，他们有能力从生活情境中抽象数学模型。虽然在学习的过程是第一次接触平均数这个概念，但在生活中他们已经有了诸如平均分这种模糊的概念，因而本节课我先由有趣的故事出发，激发他们产生学习的需要，从而使学生已有的知识经验得以提升。体会平均数的意义，感受平均数的应用价值。 教学重点：体会平均数的意义，掌握求平均数的方法。 教学难点：理解平均数与相关数据的关系 教具：多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，提出问题。 1、课件出示：车牌号码、手机号、电话号码、QQ号码等；让后把这些信息同时出现。 2、出示问题：看一眼，你能记住几个数字？ 师谈话：我们生活在一个充满数字的世界里，想知道看一眼你能记住几个数字，你有什么办法？（生：试一试） 试一次还是试多次？为什么要试多次？ 2、记数游戏：3秒钟出示10个数字，看一看每次能记住几个数字。(课件出示几组数据) （1）我们一起做一个记忆游戏。 出示游戏规则： = 1 \* GB3 ①看一眼，只有3秒。 = 2 \* GB3 ②数字消失后，才可以动笔写在格子里。 = 3 \* GB3 ③数字再出现时，请在记忆正确的数字右下角画“√”。 = 4 \* GB3 ④数出每组中画“√”的有几个数字，填在下方的统计表中。 （2）组织学生填写第一组游戏内容，指导填写方法；评选出记忆冠军。 （3）出示4组数据，每组呈现3秒：（等全部学生记录完毕，校对答案） 5 7 3 8 1 5 6 9 2 4????????1 8 6 5 4 9 3 5 2 7 8 4 3 9 6 1 5 3 6 2????????6 5 8 4 0 9 7 3 6 1 （4）组织学生写下自己记住的数字，并把记忆个数填在表格中。 （5）指名交流自己记住自己记住数字的个数。 师：我们试了多次之后得到一组数据（板书：一组数据），这组数据有可能一样多，更大的可能是有多有少，在有多有少的情况下，试了多次，你究竟用哪一个数来代表你看一眼能记住几个数字呢？（板书：代表）为什么？ 过渡语：淘气也参加了这样的游戏，我们来看看淘气的成绩是什么样的。看大屏幕。你们想不想和淘气比一比？ 二、尝试探究，理解意义。 1.初步感知用平均数比较的必要性。 （1）出示淘气5次记住数字的情况统计表。 思考：用哪个数来代表淘气五次记住数字的一般水平比较合适？ 能用9代表淘气五次记住数字的一般水平吗？为什么？ 用4、5或7公平吗？ 过渡：大家很聪明，很智慧，这一点和智慧老人的想法完全一致。 2. 探究求一组数据平均数的方法。 课件出示智慧爷爷的话，引导学生思考：平均每次记住6个数字是怎么得来的？ (1)明确： = 1 \* GB3 ①平均每次记住6个数字就是把表格里的数求和后平均分，使每次记住的数字都是6； = 2 \* GB3 ②用移多补少的方法，把较大的数给较小的数匀上一部分，使得每次记住的数字的个数都是6。 (2)动手操作，发现通过移多补少的方法，让5次记住的数字个数都是6，那么淘气记住数字的平均数就是6个。 （3）提问：还可以用什么方法求平均数？ 学生：先求出这组数据的总数量，再用总数量除以这组数据的总份数，得到的结果就是求得的平均数。 小结：计算一组数据的平均数有两种思路，一种是“移多补少”，一种是计算：求和均分。可以用两种方法求出平均数。平时我们比较多采用的方法是“求和均分”。 3.理解平均数的意义。 （1）师：同学们，淘气五次记数个数的平均数是“6”。 “6”是第一次记住数字的个数吗？“6”是第二次记住数字的个数吗？“6”是第几次记住数字的个数？ 淘气哪一次也没有记住6个数字啊！我们还说淘气五次记数个数的平均数是“6”。这是怎么回事？ 生自由发表自己的看法。 生1：“6”的是淘气五次记住数字个数的平均数，是五次记住数字的