浅谈导学案设计工作方案中的“留白”.docVIP

浅谈导学案设计中的“留白”-中学语文论文 浅谈导学案设计中的“留白” 浅谈导学案设计中的“留白” 房丽丽 导学案是指教师依据学生的认知水平，为指导学生进行主动知识建构而编制的学习方案。其核心是把学习的权利教给学生，在诊断的基础上有针对性的实施“教”，以提高课堂效率，实现“先学后教”的教案理想。 那么，如何在使用导学案的同时，又能吸引学生的学习兴趣呢？笔者认为，在导学案的设计上要有“留白”，这样，课堂教案才能让学生在新奇与探究中学到更多。 一、课前预习环节的“留白” 导学案的预习环节至关重要，应在这部分多下功夫，切不可过于全面，一定要注意简约，并给课堂教案多一些“留白”，才能提高学生的主动性、积极性，才能为高效课堂打下良好的基础。 在设计时应注意： 1.知识链接。这部分是用来介绍与本课内容相关的知识，如作者介绍、背景知识、文化常识、重点难点阐释等，作为学生的伴学材料，旨在给学生搭建一个理解课文的阶梯，并拓宽学生视野，增加知识积累等。 2.预习自测。预习自测题是用来检测预习效果的，根据预习内容设计要有较强的针对性，难易要合理。一定要考虑学生是否有能力完成。 3.我的疑惑。爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。这部分“留白”，内容由学生填补，主要为教师了解学生情况提供信息，以便在课堂教案中有的放矢，提高教案的针对性和有效性。 比如文言文教案中，笔者在设计《秋水》一文的导学案时，预习环节设计如下：首先，提供给学生必要的知识背景，如关于作者，“走进庄子，了解高蹈之音”。并根据学情，对课文注释进行必要补充，如“泾流”“北海”“河伯”“伯夷”。其次，熟读课文，疏通大意，并能大致复述文章内容。第三，预习效果检测，主要设计题型有字音、通假字、活用、句式。最后，设计专门的“留白”板块，给学生质疑，可以是字词方面，也可以是课文内容理解方面。课前质疑板块，不仅培养了学生的质疑习惯与能力，同时，其中新颖的、有见地的问题，又能给教者备课时的以灵感和启发，能从学生的角度去设计问题，从而使课堂真正变成师生双向交流的场所，让学生真正成为学习的主体。 二、课堂导学部分的“留白” “以学定教”是我们很多一线教师的共识，但如果认为“以学定教”就是把课堂教案“定”在导学案上，就很值得商榷了。笔者以为，“以学定教”是要求我们在思想上关注学生的主体地位，操作中思考让学生能接受和承受教师的“教”，而不是把课堂教案的所有都圈定在“导学案”这张纸上。所以课堂导学这方面，导学案这张纸更需简化，更需要“留白”。切不可一味地追求大容量、高密度，否则与语文教育追求熏陶感染的特点相悖，不利于学生在反复涵咏之中提高自己的语文素养。 比如，教案《秋水》一文，课前自主预习主要落实在了解作者和读通文章上，为课堂上的深入理解文本奠定了基础。在课堂导学环节，笔者只设计二、三个问题：文中河伯情感有着怎样的变化？为什么会有这样的变化？请结合具体语句分析。学生在预习时多关注文意的疏通，少有作深入思考的，这样，便可以在新奇中去思考。在此基础上请学生探究本文的寓意，给学生充分展示的空间，在交流中碰撞、融合，进而走近庄子散文。所以这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。 前苏联教育家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”这正是“留白”的妙处。 三、学后巩固环节的留白 学生在课堂教案的基础上，再辅以练习巩固、自主思考、再次质疑直至解决问题，他们会感受到主动学习的快乐，比纯粹的老师问学生答更能激发学生的学习兴趣。这样，学生的质疑能力，从多种角度思考问题的能力都能得到提升。 “留白”主要体现在练习后的“积累反思”环节，学生对课堂所学进行反思和归纳，自主选择摘录他们喜欢的相关语段。许多好文章立意高深，构思巧妙，用词精当，摘抄中，再去咀嚼、玩味，有助于进一步领会作者谋篇布局、遣词造句的匠心。同时，养成学生收集资料的习惯，锻炼学生整合语文素材的能力。 比如在学完《逍遥游》一文之后，学生在反思归纳时突然质疑：需要借助大风飞往南冥的大鹏是不“逍遥”的，是被否定的，为什么我在读描写大鹏的语句时却是赞美的语气呢？这是一个非常有见地的问题。笔者顺势让学生去讨论作者塑造的大鹏形象，并布置学生在后世诗文中寻找描写鲲鹏的诗句进行积累。 格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。 这样，课堂的“留白”，会让学生在知识自补、迁移、完形中形成了良