裁剪妙处非刀尺.docVIP

PAGE 第PAGE 1页 裁剪妙处非刀尺 ——新课程理念下有关现代诗教学的几点想法与实践 北京四中 连中国 自07年9月始，北京全面进入新课程。新课程是机遇也是挑战，面对新课程我们该如何积极有效的应对呢？不揣浅陋，我将自己在现代诗教学上的一点体会写出来，与大家一同分享。 一、诗之特质以及读诗的重要性 朱光潜先生说：“诗的境界是理想境界，是从时间与空间中执著一微点而加以永恒化与普遍化。它可以在无数心灵中继续复现，虽复现却不落于陈腐，因为它能够在每一个欣赏者的当时当境的特殊性格与情趣中吸取新鲜生命。诗的境界在刹那中见终古，在微尘中显大千，在有限中寓无限。”朱光潜先生对于诗特质的概括可谓精当，诗正是具有了如此特质，才显现出它的无穷魅力。 因此，读诗对于中学生而言，真是太重要了。首先，它对于养成学生较为纯正的艺术趣味至关重要。朱光潜先生又说：“一切纯文学都要有诗的特质。诗比别类文学较谨严，较纯粹，较精微。如果对于诗没有兴趣，对于小说戏剧散文等等的佳妙处也终不免有些隔膜。”在教学中，如果我们在诗歌上突破不了，在某种意义上说，则可能意味着高中三年文学教育的失败。诗歌教学，不仅对学生审美情趣的形成与培养至关重要，而且也关乎学生的人生。美学大师宗白华先生说： 生命的树上 凋了一枝花 谢落在我的怀里， 我轻轻地压在心上。 她接触了我心中的音乐 化成小诗一朵 宗先生的这首诗精妙地阐发了“诗”与“生命”的关系。诗是提了纯的人世，诗是一种自由，一种极致，一种心灵的音乐。爱诗的人，自然也热爱生活，热爱生命。美妙的诗歌会雕塑我们学生的人生情怀与人生之路。 二、现代诗教学的几点追求以及实践 （一）切实地发挥学生的主体性 第一个“切实”就是要切实地发挥学生的主体性。新课标的一个重要理念就是能够在教学过程中，切实地发挥学生的主体性。学生主体性的发挥，要求我们整节课的设计要围绕学生的学习过程来展开。教师要努力促成学生在课堂上精彩的“生成”。 比如《再别康桥》，诗句优美，感情真挚，诗意淋漓。在课堂上，我们完全可以放开手脚，激发学生内在的情感，启动学生的思维，教师可以这样设计问题： 《再别康桥》有着淋漓饱满的诗意，你以为它的这种诗意在诗中是怎样显现而出的？ 此种问题犹如一枚精巧的石子，当它恰到好处地投到全班学生心湖之中的时候，学生情感与思维的涟漪就会迅速地荡出美丽的弧线。学生的着眼点不同，学生的“发现”就会不断，整个课堂便会“异彩纷呈”。在这个过程中，教师一方面要不断启发，促成学生“发现点”的形成，另一方面要不断帮助其他学生修正、完善、提炼、整合回答问题的同学所作出的陈述。以“那河畔的金柳／是夕阳中的新娘”一句为例，在教师的点拨与帮助下，学生说此一句之所以具有浓郁的诗意，是因为巧妙地抓住了夕阳下柳树与新娘的相似关系。一方面媚柳婀娜娉婷的姿态与新娘的娇丽妩媚是相似的，另一方面临水的金柳与临镜梳妆、精心打扮的新娘是相似的，再一方面夕阳为媚柳装饰上了热烈端庄、典雅高贵的金色这与盛装新娘带给人的那种光彩照人的整体感受也是相似的。在此基础上，教师可进一步引导学生进一步关注“金柳”与“青荇”比衬形成的色彩美。学生会调动自己的积累，关注到古诗中的色彩对映之美。如杜甫的“两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天”中“黄”、“翠”、“白”、“青”的对比，“江碧鸟逾白，山青花欲燃”中“碧”、“白”、“青”、“红”的对比；再如王维“桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟”中的对比；白居易的《暮江吟》“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”中的对比，《忆江南》中“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的对比；杜牧《江南春》“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”中的对比……诸般妙处，可谓言说不尽。 无庸赘述，在《再别康桥》的文本中，类似这样的“发现”是多处存在的。 学生创作的热望，一旦得以实现，课堂的空间便会空前增大，在学生饶有兴味的创造中，学生与课堂的“辉煌”便形成了。 （二）为学生的学习提供一个切实的“抓手” 第二个“切实”就是要为学生的学习提供一个切实的“抓手”。学生在课堂中的精彩生成，其实深深得益于教师所做出的扎实而细致的工作。在新课程的实施过程中，对教师专业素养的要求不仅没有降低，而且在某种程度上说，要求是更高了。教师要为学生的精彩生成，有形的、无形的，直接的、间接的，准备一个个切实有效的“抓手”。有了这些“抓手”，学生才能不断登攀，不断求索，学生的学习才能有效地展开，才能创造出我们期待的精彩。 如学习海子《面朝大海，春暖花开》一课时，教师为学生切实准备的抓手主要有两个。一是要让学生反复读诗，一遍又一遍的加深体验；另一方面就是要在上课过程中，伴随着学生对诗歌的诵读，要逐渐为学生补充海子的资料，知人论世，让学生逐步加深对海子生命境界的理解。 [初引资料] 海子在《土地王》中写道：尸体是泥土的再次开始／尸体不是愤