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优化教学模式 构建高效课堂 《秉笔直书》导学案(师) 课题：《秉笔直书》 主备人：刘春妮 审核人：梁宁娟 授课教师： 第一课时 【教材分析】 文章叙述了战国时期，相国崔杼杀了国君光，在记录史实时他让太史们写“先君是害病死的”，太史们坚决不从。崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。文章采用对话的形式，对几位太史宁可断头也不屈服于残暴的崔杼，恪守本分的职业道德精神进行了细致入微的刻画。对崔杼由不可一世到无可奈何的心理变化描写，衬托了太史们忠于职守的伟大精神。 【学情分析】 文章记叙的是战国时期的一个历史故事。故事发生的年代已经很久远了，因此文章出现了大量学生不一理解的历史性词语，如“齐庄公”、“相国”、“太史”等。因此需要学生查找资料以帮助理解课文。 【学习目标】 . 准确认读课文中的8个认读生字，掌握课文中的8个会写的生字。 学会抓住重点词句、人物语言等，深入理解课文。 3、体会人物的内心活动，感受人物宁可牺牲自己，也要履行自己的职责，敢于直言的凛然正气。 【学习重难点】 重点：学会抓住重点词句、人物语言、动作、神态、心理等描写来理解分析人物的方法。 难点：通过对文本内容的分析，感受、体会、学习人物“秉笔直书”的伟大人格力量。 【知识链接】 伯、仲、叔、季：在我国古代，伯、仲、叔、季在兄弟排行里分别代表老大、老二、老三、老四（或最小的）。 齐庄公：齐国的国君，“庄”是谥号（君主时代帝王、贵族、大臣等死后，依其生前事迹所给予的称号）。“公”是封建社会五等爵位的第一等。 相国：官名，及丞相，地位仅次于国王。 太史：我国封建社会里专门记录历史事实的官职。 【时间预设】 自主学习（10分钟） 交流协作（15分钟）、展示激励（10分钟） 生成问题（5分钟） 【导学过程】 自主学习： 1、解题：“秉”拿着、握着；“书”书写。2、质疑：读课题，你想知道什么？ 3、分节读文，检查预习情况，正音、析词。2、 二、交流协作: 1、讨论：课文主要讲了一件什么事？2、交流：你读了课文后有什么感受？ 对学：这篇课文写的是（ ）的历史故事，故事出自《东周列国》。《秉笔直书》中的“秉”的意思是（ ），“秉笔直书”的意思是（ ）。故事中崔杼一共杀了（ ）位太史，他们分别是（ ）、（ ）、（ ）。 （温馨提示：通过重点词语、句子，你有什么想法、感受，都可以写在旁边.交流时要积极参与进来哦！） 群学：连线找朋友。 美言 赤诚无私的话 谎言 爽快坦率的话 直言 凭空捏造的话 谣言 好听的话 忠言 不真实的话 三、展示激励： 1.组内展示：自主学习部分 2.全班展示：交流协作部分。 （温馨提示：自我展示要自信，声音要洪亮！） 四、质疑问难： ---------------------------------------------- ---------------------------------------------- ---------------------------------------------- （温馨提示：要敢于提出不懂的问题哦！） 自我评价： 今天我发言了（ ）次，我的表现（ ） 第二课时 【学习目标】 1、通过学习人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。 2、感受太史秉笔直书的优秀品格。 重点：目标1 难点：目标2 【时间预设】 复习检测：（5分钟） 自主学习：（ 5分钟） 合作探究：（10分钟） 展示激励：（15分钟） 达标测评：（5分钟） 【导学过程】 一、复习检测： .（听写词语） （温馨提示：细心写字，注意姿势！） 二、自主学习： 1、我把文章用心地读了一遍。 2.我能了解到： . 史官的职责是（ ），他们宁愿（ ），也不愿意（ ），坚持要为后人记录下（ ）。 3合作探究： 问题一：谁秉笔直书？为什么要秉笔直书？ 问题二：面对有权势的崔杼，太史们是如何拒绝他的无理要求的？ 问题三：秉笔直书的结果如何？体现了主人公的什么精神品质？ （温馨提示：先认真自读课文，做好批注，再进行交流哦！） 四、展示激励： 1. 小组内交流： 自主学习部分 2. 小组推选代表全班展示：合作探究部分 （温馨提示：别人展示时要注意倾听，认真学习他人的优点。这既是对他人的尊重，也是一种很好的学习方法。） 升华情感： 学了这篇课文，你感受最深的是什么？ 七、达标检测，巩固提升 完成导学案（生）达标检测题。 【板书设计