人教版数学九下27.2.1《相似三角形的判定（1）》说课稿.docVIP

《相似三角形的判定1》的说课稿 各位老师，大家好！ 今天我要为大家讲的课题是相似三角形的判定1。下面我将从以下几个方面进行阐述： 首先,我对本节教材进行一些分析: 1、 说教材 本节内容在全书和章节中的作用是：《相似三角形的判定1》是上海数学教材九年级第二十四章第三节内容。属于空间与图形领域的知识。在此之前，学生已学习了全等三角形的判定的基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是学生学过的平面几何的延续和拓展，又是后续研究空间几何的基础。它是整个几何研究中起承上启下作用的核心知识之一。因此在几何学中，占据重要的地位。 本节课中进相似三角形的定义及有关概念，导出相似三角形的预备定理和判定定理1是重点，由全等三角形的判定过渡到相似三角形，掌握了定理之后如何熟练地运用到解题中去是难点。 根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标。 2、说目标 （1）知识目标： （2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力，（3）情感目标：通过 的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。 下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法上谈谈。 3、说教学方法 教法选择与教学手段：基于本节课的特点，应着重采用讲练结合的教学方法与手段。接下来我来具体谈谈本节课的教学过程。 4、说教学过程 （一）复习。采用问答形式。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。 1、教师：同学们在脑海中回忆一下相似三角形的定义，请一位同学站起来回答一下。 答：定义：三个角对应相等,三条边对应成比例的两个三角形, 叫做相似三角形。 性质：如果 △ ABC∽ △DEF, 那么∠A = ∠D,∠B = ∠E,∠C =∠F. 等同学回答完毕后，提醒他们注意在写两个三角形相似的时要注意相等的角要对应着写。 2、教师：运用相似三角形的定义来证明连三角形相似很麻烦，那么是否存在判定两个三角形相似的简便方法呢？请同学回答一下相似三角形的预备定理。 答：平行于三角形一边的直线截其他两边所在的直线，截得的三角形与原三角形相似。 接着给出两道例题。这两道题除了让学生熟练地运用预备定理，还要让他们意识到在写两个三角形相似的时候注意相等的角要一一对应地写。这两道例题可以请班级中基础比较差的同学，因为比较容易。这样做能使他们更快地融入本堂课中，调动他们的学习积极性。题目见演示稿。 为了引出相似三角形的判定，先让学生复习全等三角形的判定。同样采用问答的方式。此时可以请基础比较扎实的同学进行回答。问题如下： 3、教师：全等三角形是相似三角形当相似比为1时的特殊情况，判定两个三角形全等的3个定理和判定两个三角形相似的3个定理之间是否存在内在的联系？在寻找练习之前先让我们来复习一下全等三角形的判定。那么判定两三角形全等有哪几种方法？ 答：SAS、ASA（AAS）、SSS、HL。 4、教师：全等三角形判定中的“对应角相等”及“对应边相等”的语句，用到三角形相似的判定中应如何说？ 答：“对应角相等”不变，“对应边相等”说成“对应边成比例”。（这题不仅能引出判定定理1，还为其他两条定理做了铺垫。有点难度，如学生在回答时有问题，那么教师可以进行引导，让学生回忆全等三角形和相似三角形的性质。） 5、教师：我们知道，一条边是写不出比的，那么你能否由“ASA”或“AAS”，采用类比的方法，引出一个关于三角形相似判定的新的命题呢？ 答：如果一个三角形的两个角与另一个三角形的两个角对应相等，那么这两个三角形相似。 学生在回答中，如出现问题，教师要予以启发、引导、纠正。 接着教师通过提问：判定两三角形相似有没有简单的方法？使学生带着疑问进入下面的学习中去。 （二）判定定理1的推导及验证 首先让同学们通过自己动手操作，并在教师地引导下自主地对推导出判定定理并进行验证。这样做是为了培养学生的自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。操作方式如下： 教师：刚才那位同学根据全等三角形的一个判定定理猜测出了一条判定两三角形相似的命题，那么他的猜测是否正确呢？现在就请同学们拿出网格纸，按照老师的要求，自己来验证一下。 具体做法按照演示稿。注意：提醒学生进行观察。 （三）讲解例题、学生做课堂练习 这一教学过程坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨