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《盐类的水解》 说课材料 课型：第一课时新授课 学校：大连市第三十六中学 姓名：张 秀 丽 指导思想： 课程改革的重点之一是实施以培养创新精神和实践能力为主的素质教育，促进教师的教学方式和学生学习方式的变革，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。而建构主义强调学生是认知的主体，所以在课堂教学中应以学生为中心，利用情境、协作、对话、意义建构等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，使学生能有效地实现对所学知识的意义建构。并力求把研究性学习方式渗透到课堂教学中。 一、教材分析 （一）本节内容在教材中的地位和作用 盐类的水解是高中化学人教版选修4第三章第三节的内容，该节分两课时教学，本课为第一课时，教材包括了两个部分：第一部分是找规律，从学生比较熟悉的盐类物质入手，引导学生通过实验并运用归纳法分析盐类的组成与盐溶液酸碱性的对应关系。第二部分是查原因。以水的电离平衡为基础，分析盐类电离出的阴、阳离子与水电离出的H+和OH-结合成弱酸或弱碱的趋势，明确不同盐溶液呈现不同酸碱性的本质原因，同时深化对过去所学“离子反应发生的条件”的认识。本节教材涉及的知识面较宽，具有很强的理论意义和实际意义，是前面已学过的离子方程式的书写，电解质的电离平衡，特别是水的电离平衡和水的PH，以及化学平衡原理等知识的综合利用。所以本节教学是本章教学的重点和难点，也是高考的重要考点，通过本节的教学不仅可以加深学生对以前所学的平衡知识的理解，而且还可以为下一节水解平衡的移动和水解的应用奠定坚实的基础。 （二）教学内容 课标中的内容：认识盐类水解的原因 二、教学对象分析 1、知识技能基础 高二的学生已经具备独立思考的能力，而且思维活跃。并且通过前一阶段的学习，学生已经掌握了离子方程式书写、化学平衡、电离平衡特别是水的电离平衡和溶液的pH等知识。但由于知识的前摄效应，又会给本节内容的学习造成一定的困难，比如酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，盐是中和反应的产物则学生易误解盐溶液一定呈中性等。 2、学习能力方法 学生学习化学已经两年多，大多数的学生具备通过阅读课本的实验说明，独立完成实验以及通过观察实验现象，分析、推理得出实验结论的能力。逐步适应了探究的学习方式。 3、非智力因素 学生的生活知识丰富，学习化学的兴趣及在课堂内外的参与程度较高，比较适合实验探究的教学模式。 根据课程标准和素质教育的要求，结合教材编写的意图学生的学情，确定本节课的 [教学目标] 1、知识与能力 （1）理解盐类水解的实质，能解释强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解。 （2）能运用盐类水解规律判断盐溶液酸碱性， （3）会正确书写盐类水解的离子方程式和化学方程式 2、过程与方法 通过实验探究，分组讨论，恰当的引导和质疑，培养学生的实验操作、分析、归纳、推理的逻辑思维能力和知识的综合应用能力。 3、情感态度与价值观 对学生进行科学态度和科学方法教育，培养学生用内因引起外因，矛盾的对立和统一的哲学思想分析问题。 [ 教学重难点] 教学重点：盐类水解的本质 确立依据：根据盐类水解是前面学过的许多知识的综合利用及课标的要求和学生已有的知识水平。 重点突出：通过实验探究，学生讨论，精心设置例题以及教学时间上的分配来突出重点。 教学难点：盐类水解方程式的书写 确立依据：与高一时所学的离子方程式书写有所不同，同时需考虑盐类的水解的本质。 难点突破：通过复习离子方程式的书写和离子反应发生的条件，结合盐类水解的实质做到讲练评结合。 三、教法分析 化学是一门以实验为基础，以思维为主线，以应用为目的的基础自然科学课程 。化学的概念和规律是通过观察、实验、抽象、假说等研究方法，并经实践的检验而建立起来的，根据课程改革的要求、教育原理，本节教学内容的特点和我校学生的实际情况，我主要采用了建构主义教学模式下的抛锚式教学的教学方法：即创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价。于是在教学中我遵循循序渐进的教学原则 ，引导学生不断设疑析疑，解疑，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。具体方法如下： 1、实探究法 新时期课堂教学改革的重点就是如何让学生在自主探究的过程中再现知识的产生---形成---应用-----发展的全过程，揭示知识创造与创新的客观规律，养成良好的学习行为习惯和积极向上的学习心理态势。本节课实验较多，规律性较强，所以设计分组实验调动学生的学习兴趣，让学生在积极参与的实验操作和探究中，揭示盐类水解的实质和规律，也可以培养学生的动手操作能力，实验设计能力和逻辑思维能力，增强学生学习的自信心。 2、情境激学法 建构主义强调教学是一种特殊的认知活动，课堂教学的关键是师生的相互交流和相互影响。教师的主要任务不再是传授书本知识，而是创设“情境”、促成“协作”、提供“会话”的平台和引导“意义建构” ，本节的教学内容与生产