绿色植物跟生物圈中的碳——氧平衡文档.docVIP

第17章 生态系统的稳定 第2节 绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡 （所用教材：《生物（八年级上册）》江苏科学技术出版社） 汤蕴（苏州市第十中学 215006） 一、设计思路 1．精心策划，设疑思考绿色植物对生物圈碳-氧平衡的作用。 第一课时前：师生共同准备实验——验证绿叶在光下吸收二氧化碳 学生对于光合作用吸收二氧化碳的知识已有所了解，但全是书本知识，从未自己用实验证明过。课前让学生参与到实验准备之中，一是激发学习的兴趣，同时也可以让他们知道新课学什么，做好预习工作。 第二课时前：在第一课时的基础上，布置学生进一步探究，设计“探究绿色植物在光下放出的气体”实验方案，并进行实验，得出结论。 2．探究讨论，验证绿色植物的生理过程对生物圈碳-氧平衡的影响。 第一课时：学生课上完成“验证绿叶在光下吸收二氧化碳”实验，记录实验结果，并得出结论：绿色植物进行光合作用时，需要吸收二氧化碳作原料。让学生体会到绿色植物在生物圈中的重要性。启发他们进一步思考：绿色植物进行光合作用时，产生什么气体？如何验证？为学习新的知识做准备。 第二课时：请各组学生交流设计方案和实验情况，教师与学生共同总结评价。让学生积极参与， 3．反思交流，帮助学生理解呵护绿色生命对生物圈碳-氧平衡的意义。 通过学习学生懂得绿色植物的重要性。建议学生们参加当地的绿化活动，可以对学校绿化或社区绿化提出合理化建议，也可以参加每年3月12日的“植树节”活动。还可以尝试绿化设计。 二、教学目标 1．知识目标 （1）回顾绿色植物的光合作用和呼吸作用过程，说出二氧化碳和氧气的变化过程。 （2）认识绿色植物在维持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要意作用。 2．能力目标 （1）运用实验法独立设计并完成本节的探究活动。 （2）通过实验和探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。 3．情感态度与价值观目标 认同绿色植物对于维持生物圈中的碳——氧平衡的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的美好情感；通过参加绿化校园或社区活动，初步形成主动参与社会决策的意识。 三、学情分析 1．教学重点：运用实验设计法独立设计并完成本节的探究活动。认识绿色植物在维持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要意作用。 2．教学难点：独立设计并完成本节的探究活动。 四、课前准备 1．教师与学生共同准备“验证绿叶在光下吸收二氧化碳”的学生实验。课前布置学生设计“探究绿色植物在光下放出的气体”的实验方法，准备课上交流。 2．教师准备有关课件。 五、教学过程 （第一课时）引入 出示图片 请学生看图说话，由此引出“温室效应”，并提出下列思考题： 引起温室效应的主要气体哪一种？它是怎么产生的？有没有什么途径可以减少这种气体？ 新课 【验证绿叶在光下吸收二氧化碳】（学生实验） 实验步骤：（其中1、2两步，课前教师与学生一起准备，第3步课上学生分组完成。） 1）取甲、乙、丙三只塑料袋，在甲、乙内装入新鲜菠菜，丙内不放。通过导管向各个袋内深吐气，使袋内含有大量二氧化碳。扎紧袋口。 2）将甲袋放在黑暗处，乙、丙放在光照下。 3）将甲、乙、丙三只塑料袋内气体分别通入三支盛有澄清石灰水的试管内，观察、记录石灰水的变化，分析实验结果。 根据实验步骤1）、2）思考： 本实验中有几个变量？在各组中分别是什么情况？ 有无光照 有无植物 甲 无光照 有植物 乙 有光照 有植物 丙 有光照 无植物 复习对照实验的概念，帮助学生弄清甲、乙是一组对照实验，说明光照的作用；乙、丙是另一组对照实验，说明植物的作用。 学生分组完成实验步骤3），记录现象，并分析实验结果： 现象 原因 甲 石灰水很浑浊 原有二氧化碳 植物呼吸作用产生二氧化碳 乙 石灰水仍澄清 二氧化碳被植物吸收 丙 石灰水浑浊 原有二氧化碳 由此得出结论： 绿色植物进行光合作用时，需要吸收二氧化碳作原料。 进一步提出问题： 绿色植物在光合作用中释放的是什么气体？你能否设计实验证明。 【探究绿色植物在光下放出的气体】 （布置学生课后设计方案，进行实验，下节课进行交流。具体要求如下） 提示: 1）氧气能够助燃，可以用带余烬的卫生香或木条复燃的方法进行实验。 2）小动物离开氧气就会窒息死亡。 要求： 「活动目标」 检验绿色植物的光合作用释放氧气。 「材料器具」 「方法步骤」 「实验记录」 （第二课时） 【探究绿色植物在光下放出的气体】 学生汇报交流，教师总结。 介绍该探究实验的一种方法： 「材料器具」 金鱼藻、大烧杯、短颈漏斗、试管、卫生香、火柴、清水。 「方法步骤」（如下图示） 取一些金鱼藻放在盛有清水的烧杯中。在金鱼藻上面倒罩一个短颈漏斗，漏斗颈上套一根灌满清水的玻璃管，玻璃管的另一端用橡皮塞塞住。把上述装置移至阳光下。一段时间后，可以看到金鱼藻表面有小气泡放出。待玻璃管内的液面降低到烧杯液面以下时打开玻璃管的