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小班幼儿自我保护能力培养的实践研究
一、问题的提出
新《纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。这就要求幼儿园教育目标必须以幼儿为本,从幼儿生命健康成长的需求出发实施教育。为幼儿奠定终身发展的基础。我们开展的自我保护课题真实地体现了新《纲要》的人文精神教育这一根本目标,重视对幼儿生命的人文关怀,对幼儿生命健康成长给予积极支持性的引导教育。
传统的儿童保育观念是“保护”、“保养”,许多孩子犹如温室的花朵,倍受家人宠爱,在生活自理,生存自主、自控、自救、自我防范等方面显得很弱。他们在意外伤害的事故中,表现出不知所措;另一方面幼儿教师教育观念滞后,教育成人化的倾向严重,往往忽略幼儿生命个体对积极生存、安全自护知识的需求,教师未能将幼儿自我保护教育提高到人文素质、人文精神的培养层面上来认识,这是造成幼儿缺乏自我保护的主要原因,并且缺乏有效的教育内容、途径、方法。
现代社会由于多元化发展,危及人类生存的环境等安全问题也出现多样化、复杂化的发展趋势,加之战争、恐怖活动、瘟疫等伤害儿童生命的隐患非常多而且后果严重、防不胜防。因此,“千般爱护,莫过自护”。培养幼儿自我保护教育迫在眉捷。
怎样培养、提高幼儿的自护能力?怎样变消极躲避为积极预防?怎样使事故发生的可能性降低到最低限度?这是呈现在我们面前的、迫切需要广大幼教工作者认真、着力开展研究探讨的一个具有十分重要意义的课题。为此,本课题组提出“培养幼儿自我保护能力”实践研究,旨在寻找培养幼儿自我保护能力的教学模式,通过实践验证,为广大的幼儿教育工作者提供可借鉴的,可操作的途径与方法。
二、研究设计
(一)概念界定:
1.研究对象:
以本班41名幼儿作为研究对象,对这些孩子生活活动自护、游戏活动自护、意外自护、心理自护能力进行测量,通过研究前后来了解幼儿在接受、理解、深化自我保护教育等方面的作用。
2.概念的界定:
所谓“保护”:指看守住,护着不让受损害或丧失。
所谓“自我保护”:是自己保护自己,是人与生具有的一种本能,对幼儿来说,是指幼儿对危害自己的事能主动作出防范的意识。
所谓“自我保护能力”:是幼儿正确地认识自身和周围环境,避免或消除自身受到伤害的积极行为。它体现了幼儿对周围环境的适应能力、反应能力、主动行为能力等。
(二)研究方法
行动研究法辅之以观察法
(三)研究步骤
本研究经历的时间为2005年9月到2006年7月,分三个阶段进行。
第一阶段:准备阶段(2005.7-2006.9),主要工作为:
(1)成立课题组并进行人员分工。
(2)设计“自我保护能力培养” 方案,制定各阶段目标;
(3)对有关人员进行培训,学习教科研知识。熟悉“自我保护能力培养活动” 方案的内容,教学模式,把握重点、难点。
(4)对幼儿进行前测。
第二阶段:组织实施调整阶段(2005.10-2006.6),主要工作为:
(1)按照方案,组织实施。
(2)在实施中不断调整,形成一些阶段性成果。
第三阶段:总结整理阶段(2006.6-2006.7),主要工作为:
1.后期的能力测验,同时对家长进行访问,了解幼儿的变化。
2.对测试获得的结果进行分析、归纳,对实施过程中的 教育现象进行描述、分析、解释和总结。
3.在回顾、归纳,提炼总结的基础上写出实践报告,形成课题最终成果。
(四)研究目标与内容:
目标是灵魂,是对教育结果的预期,是我们活动的出发点和归宿,自我保护活动的层次结构为:总目标→分领域目标→具体活动目标。
《纲要》中“保护幼儿的生命和促进幼儿的健康”已成为幼儿园首要任务的理论依据。它不仅是由幼儿身心发展的特点所决定的,而且是由幼儿健康的特有价值所决定的。依据总目标,自我保护活动的目标为:培养幼儿自我保护能力,促进幼儿身心健康和谐发展。根据培养幼儿自我保护能力的内涵,制定出自我保护活动的分领域目标。在此基础上,以具体、可操作作为前提,以幼儿年龄特点为依据,结合教师的实践经验,层层分解,制定出各分领域目标的具体活动目标。根据具体活动目标,我们以主体性、内化性、反馈性、寓于性、随机教育为原则,搜集、改编、自编与培养幼儿自我保护能力有关的教育内容,在此基础上筛选、整理、确定为自我保护活动方案的内容。
自我保护活动的目标体系图如下:
《纲要》目标
《纲要》目标
保护幼儿的生命和促进幼儿的健康
自我保护活动总目标
自我保护活动总目标
培养幼儿自我
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