高中数学教学论文 网络环境下高中数学师生交流、协作学习模式的构建.docVIP

PAGE PAGE 5 网络环境下高中数学师生交流、协作学习模式的构建 　　一、缘起 　　背景1、好些教师的教学思想至今仍停留在传授知识，讲清疑难的“授业”阶段，而未能进入引导学生自己质疑悟道的“启智”阶段。 　　背景2、经常听老师议论，讲来讲去的题目，学生在考试时就是做不到，埋怨学生不刻苦，脑子不灵活。不能传授数学的研究方法和数学基本思想。 　　背景3、课堂教育单从纯知识上设计和能力上设计，忽视引导课后自主学习的重要性。 　　背景4、不少学生反映课堂上也能听懂，就是自己不会做，或以为做得对，老师一改方知错。 　　背景5、不少学生认为数学难学，觉得课堂上一些完美的解法，绝妙的证明从天而降，往往出现入手难，解决问题过程出现障碍突破也难的问题。 背景6、认为现时初、高中数学在日常生活中似乎难联系得上。 背景7、网络技术的发展在很大程度上改变了现代人的生活方式和学习观念，使教育教学面临新的发展机遇与挑战。 背景8、我校建成了校园局域网。 　　二、依据 　　1、孔子的启发教育理论：“不愤不启，不悱不发”“举一隅不知三隅反，则不复矣”。 　　2、叶圣陶的教学理念：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导”，“教是为了不需要教”。 　　3、德国教育家第斯多惠的教育思想：“一个坏老师奉送真理，一个好老师教人发现真理”；“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励，唤醒鼓舞”。 　　4、美国著名的数学教育家G?波利亚认为：“学习任何东西好的途径是自己去发现”。 　　5、日本著名数学教育家米山国藏认为：“数学思想、研究方法、着眼点、随时随地发生作用，使人使终生受益”。 6、“独学而无友，则孤陋而寡闻。” 7、从杜威的“儿童中心论”，到布鲁纳的“发现学习”，他们所倡导的理想的学习模式在现实的教育环境中一直遭受挫折，而现在有了互联网的学习环境，这些理论的价值将重新凸现出来。奥苏伯尔主张通过一定的“组织者”实现“意义学习”，巴班斯基提倡最优化教学模式，在互联网的环境下有了全面实现的可能。 8、建构主义作为一种新的学习理论，在知识观、学生观和学习观上更是提出了一系列新的解释，它充分强调了学习的主动建构性、社会性以及情境性。这种理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因而学生是学习的中心，是认知的主体，是知识意义的主动建构者。意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动地完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进意义建构。建立网络环境下的数学学习新模式，让学生在网上浏览、搜索，然后将所获信息加以整理，并制成幻灯片或网页，这过程本身就是建构知识意义的过程。这些知识完全由学生主动探索、相互协商建构而成，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输。 　　三、特点与目标 　　特点：通过设置网络信息环境，突出思维的互动，师生互动，生生交流。 　　核心：在质疑、释疑中师生、学生与学生的交流与协作。 　　目标：着眼学生未来发展为本。大面积提高教学教育质量。 学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养，要注重让学生学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，获得终身受用的数学基础能力和创造才能。网络环境下整个班级就是一个学习的团体，成员间的协作显得尤其重要。在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，可以进一步完善和深化对学习内容的意义建构。整个协作学习过程均由学习平台系统组织引导，讨论的问题主要根据学生在学习中出现的困惑或疑难由教师提出来。讨论的形式可以是口头讨论在教室里进行，也可以是笔头讨论，在网上进行。采用“网上聊天室”和“BBS论坛”、“共享文件夹”、“留言”等多种形式。教师在讨论过程中认真、专注地倾听、阅读每位学生的意见，以便根据学生的反应及时解答，以对它们实行正确的引导；要善于发现每位学生意见中的积极因素，并及时给以肯定和鼓励。在质疑、释疑中实现师生、学生与学生的交流与协作。 　　四、“师生交流、协作”模式的结构 　　此模式以数学基本研究方法，数学基本思想为设计素材，以学生思想交流为主体，以师生协同发展为主导，以培养学生学习数学的兴趣和能力为中心。以优化课堂教学，延伸课堂教学；在网络环境下让学生参与讨论、交流，把各自的思维过程充分暴露出来，使学生有通过自己独立思考而克服困难的机会，有在克服困难的过程中失败与成功的亲身体验。让每个学生用自己内心的体验去主动参与学习数学，能有提出问题、发表见解、交流思想的机会。 　　基本结构图示： 　　此模式以“问题―――质疑、释疑―――训练―――小结”为主线，第一阶段教师先创设问题，引导学生如何提出问题，在释疑中质疑，在质疑后释疑，通过主动训练和自我小结达到会学、会用，整个过程始终贯