高年级识字教学问题透视及路径选择(张敬义).pptVIP

人生读书识字始 识字是人们进入“书本世界”的第一步，是学习其他文化知识的前提和基础；同时，识字教学也是小学语文教学的重要组成部分，在语文教学乃至整个基础教育中都占有非常突出的地位。 一、问题透视：难点与问题 1.难点：字义（佘贤君等研究） 调查结果表明： 不同年级的教学难点有显著差异： 低年级的难点主要集中在字形（占54.5%）。 中、高年级的难点主要集中在字义（分别占88.9%和87.5%）。 2.问题 一是放任自流。让学生在预习时进行自学，然后学完课文默写检查。导致学生对神奇汉字的漠然。多数教师对汉字理据缺乏认识。汉字具有多义性，在具体的语言环境中的字义往往不是本义而是引申义，教学时多数教师一般未与本义相联系。 二是巨细无遗。像低年级一样，把每篇课文的生字词语拎出来，写满半黑板，开火车读，还要组词造句理解意思，用上半节课时间解决字词问题。 二、目标解读：识字教学的目标 分析 “有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。” 五六年级还有500字的识字量（900字的写字量），弄清高年级识字教学的目标是培养学生“有较强的独立识字能力”。要积极探寻完成任务、达成目标的有效途径与科学方法。 三、路径选择：教学方法举隅 路径一：自主识字：学什么，怎么学，要落实到位 高年级的学生虽然具备了自主识字的能力，但还需要教师的介入。 （一）学什么要有预设 为了提高自主识字的有效性，要提供“自主学习单”。以《我和祖父的园子》为例： 自主学习单 1.查字典，选字音，再读一读 当(dānɡ dànɡ)作 锄头杆（ɡān ɡǎn） 当祖父下种（zhǒnɡ zhònɡ），种（zhǒnɡ zhònɡ）小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种（zhǒnɡ zhònɡ）的土窝，用脚一个个地溜平（liū liù）。 旨在养成学生“有生字查字典”的习惯，从而为“无师自通”创造条件。本题重在学习多音字，读准字音，学好普通话。 从字音错误的形式来看，字音错误主要是音调错误，音调错误主要是受口语的影响，各地方言不一样，所以字音问题主要是解决口语与普通话的差异。 自主学习单 2.细观察，学写字，要写得正确、美观（写后可用红笔标出关键笔画，也可以总结出写好这个字的要诀） 为练习写好字，以书法家提供的字为贴，先描红，后临写，努力掌握写好每一个字的关键。 自主学习单 3.读词串，找规律，再概括文章的主要内容 （ ） 蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 （ ） 倭瓜 韭菜 谷穗 黄瓜 玉米 （ ） 下种 栽花 拔草 铲地 浇菜 本题看似与识字无关，但从字词之间的关系看，读词的过程也是学字的过程。 “自主学习单”的设计 1.要突出重点、难点，抓住关键。就一课书而言，不管有多少生字，它总是有难有易，就一个生字而言，在音、形、义、书几个因素方面又相对的重点、难点，各有侧重。 2.价值：学习任务的呈现，学习方法的指引，课堂教学变革的引领。 （二）怎么学，要让学生掌握和利用识字的三套工具，培养独立识字能力 一是汉语拼音工具——能让学读准字音。借助拼音读准字音，借助拼音纠正字音（低年级）。 二是字形工具——能让学生自学字形。（1）重视偏旁部首。学会一字带一批字（虫：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱 ）。（2）掌握基本结构。简化学生的识字心理过程，这样记忆合体字要容易得多（中年级）。例如： 穗 数笔画 17个笔画 复杂 抓结构 “禾”加“惠” 简单 三是字（词）典工具——能让学初步理解字义。只有学生学会了查字（词）典并养成了使用字典的习惯，学生才实现了真正意义上的独立识字（高年级）。 预习，可以鼓励学生勤问“三师“，即书师（读课文、查字典）、人师（问老师、问学生）、法师（求教于汉字规律），让学生充分利用已有的知识和经验随时随地自主、独立识字。特别注意引导学生与阅读、写作活动结合起来，养成主动查阅工具书的习惯。 （三）关于“认读字”，要正确把握认读字的要求 两种错误倾向： 一是不理睬（识字量少）。 二是当生字教（负担重）。认读字不只是让学生认识，也要关注它的词义。因为，新课标提倡让孩子多认少写，尽早进入阅读阶段，只有了解了认读字的意思，才能使学生顺利而有效的阅读。 路径二：随文识字：处理好“取”与“舍”关系，优化语文高年级识字教学过程 特点：主要是要在语言环境中理解字义，做到字不离词、词不离句、句不离文。（把识字与阅读结合起来，是实现自动化的最佳途径。） 方法：初读课文时，侧重解决字音，渗透字形和字义；讲读课文时，侧重解决字义，巩固字音，继续渗透字形；总结课文时，则集中解决字形，同时巩固字音和字