第十三章 教育改革与发展.pptVIP

第十章 教育改革与发展 现代社会是一个不断变化和追求进步的社会,现代教育在这样的环境中运行,改革必然成为它的存在方式。 教育改革就是要把教育发展过程中旧的、不合理的部分或内容应得更好，以适应客观情况。因此，教育既在改革中发展，又在发展中改革，同时教育又要求相对稳定。 第一节 教育改革与发展历程的世纪回顾 一、现代教育的曙光（19世纪末——20世纪30年代） （一）欧美教育革新运动 时间：19世纪末20世纪初 地点：1、西欧一些国家（新教育运动） 代表人物：德可乐利、蒙台梭利 主要内容：打破传统的形式主义教育的桎梏，提出了以“生活教育”、“尊重个性”、 “自发学习”、“社会性”教育 为主导的教育纲领。 2、美国（进步主义教育运动） 代表：柏克赫斯特的道尔顿制，华虚朋的文纳特计划以及克伯屈的设计教学法等。 主张：反对过分灌输知识，反对传统的学校课程、反对固定不变的学校生活和呆板的组织形式，反对学校在精神上对学生的压抑。 意义：它逐步改变了人们的价值观，改变了人们原有的对儿童、知识、教学、课程等的认识，相应地形成了一系列新的思想观念，影响了这一时期整个世界教育的发展。 （二）现代教育的倡导者——杜威 形成时间：19世纪90年代 主张：儿童中心、教育即生活、做中学、学校即社会等。 意义：杜威的教育理论旨在解决教育与社会生活脱离、教育与儿童生活脱离、理论与实践脱离这三种弊端，其教育理论洋溢着现代精神，对20世纪世界教育的发展产生了深远影响。 （三）19世纪末——20世纪前期的各国教育改革 一、延长普及教育年限。 英国1918年延长到9年（5~14岁），美国多数州在20世纪前半期延长至9年或以上。 二、发展初等教育。 学校数量增多、布局更合理，教育内容更丰富（除读写算外，增加自然科学、自然常识、历史、音乐、体育等）。 三、发展中等职业技术教育。 1919年德法两国通过法令，要求对受完义务教育后至18岁年的青年实施义务职业教育。 四、改革中等教育。 加强自然学科、实用学科，生物、天文、气象、地理列入课表。 在中国，教育近代化序幕是在19世纪下半叶拉开的，以科举取士为核心的封建教育受到了西方思想的冲击。中国教育近代化在传统教育的改造与扬弃，对西方教育经验的吸收与接纳中艰难地推进。 以科举制度为核心，私塾、官学和书院为基本形式的传统封建教育体制分崩离析，代之而起的近代新学制的改革在实践中推进。 二、二战后的教育大发展（20世纪50年代——70年代） （一）教育投资大幅度增加，教育规模扩大 “教育先行” 人力资本投资理论 教育投资带来了教育规模的扩大和速度的增长，在校人数激增。 美国70年代初，适龄儿童入学率达99%。1975年，日本完全普及了中小学义务教育，而且基本普及高中教育，92%的初中毕业生升入高中。 解开经济增长计算过程中的“经济迷宫” 20世纪初到中叶（1929～1957年），美国运用传统的计量经济增长的方法，计算国民经济增长额，出现了剩余因子，即“经济迷宫”。 “集合生产函数分析法”，把生产的增长看作是由三个因素决定的，即土地、人力、资本增长的集合表现。其具体公式如下： 式中，Y为产出，At为科技、管理（常量），L为劳动投入量，K为资本投入量，μ表示随机干扰的影响 用这个公式分析美国1929～1957年的国民经济增长时，只能求得物的投资增加和劳动力人数增加，获得总产值的67%，而剩余的33％余额，不知是由于什么因素造成的，出现了剩余因子。 人力资本理论的提出 西奥多·舒尔茨在经济发展方面做出了开创性研究，深入研究了发展中国家在发展经济中应特别考虑的问题，从而获得1979年诺贝尔经济学奖。 他首先提出人力资本理论并对经济发展动力做出全新解释。他在长期的农业经济研究中发现，促使美国农业产量迅速增长的重要原因已不是土地、劳力或资本存量的增加，而是人的技能与知识的提高。同时，他发现工人工资大幅度增长中有一部分尚未得到解释。他将这一部分归功于人力投资的结果。于是，舒尔茨在1960年提出人力资本学说，其中心论点就是，人力资源的提高对经济增长的作用，远比物质资本的增加重要得多。  （1）该理论由美国经济学家舒尔茨在20世纪60年代所提出，主要观点为： “人力资本”是与“物力资本”相对应的概念，指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。 人力资本投资包括个人在教育、卫生、医疗等方面的投资，其中教育投资是人力资本最主要的部分。 人力资本投资的作用大于物力资本投资的作用，人力资本的增长速度比物力资本的增长速度快得多。 （2）人力资本理论对教育的影响： 导致国家竞相增加对教育的投资，强调教育的重要性。 导致教育市场化与教育产业化思潮的流行。 导致