人教版小学数学五年级下册因数与倍数集体备课教学案40表41.docVIP

人教版小学数学五年级下册第二单元因数与倍数 集体备课教学案(表格式) 小学集体学案(备课)用表 编写时间:201 年 月 日 教学课题 五上册第二单元 因数与倍数 学案编写者 教学用课时 4 学案使用者 第 周星期 用 1(使学生掌握因数、倍数、质数、合数等概念，知道有关概念之间的联教 课(章节)系和区别。 学 2(使学生通过自主探索，掌握2、5、3的倍数的特征。 教学 目3(逐步培养学生的数学抽象能力 目标 标 因数和倍数的意义，理解除尽和整除，因数和倍数等概念间的联系和区别。 掌握能被2、5整除数的特征，理解奇数、偶数的概念。掌握能被2 和5 同教学重点与难点 时整除的数的特征。 教学准备与手段 课件 1(精简概念，减轻学生记忆负担。(1)不再出现“整除”概念，直接从 乘法算式引出因数和倍数的概念。(2)不再正式教学“分解质因数”，只作 为阅读性材料进行介绍。(3)公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数移 至“分数的意义和性质”单元，作为约分和通分的知识基础，更突出其应用 性。 2(注意体现数学的抽象性。数论知识本身具有抽象性。学生到了高年级也集体备课 应注意培养其抽象思维。 3、注意以下几点:(1)虽然不出现“整除”一词，但本质上仍是以整除共性意见 为基础，因此，乘法算式中的乘数和积都必须是整数。(2)因数和倍数是一 对相互依存的概念，不能单独存在。(3)注意区分乘法各部分名称中的“因 数”和本单元中的“因数”的联系和区别。(4)注意区分“倍数”与前面学 过的“倍”的联系与区别。加强对概念间相互关系的梳理，引导学生从本质 上理解概念，避免死记硬背。从因数和倍数的含义去理解其他的相关概念。 1 第一课时:因数与倍数 教学过程 教学使用者再创 教师活动 学生活动 环节 及反思记录 一、 一、创设情境，通过除法算式来引 出整除的概念。 创 思考:我们在说一个数能被另一个 1(计算下面三组题。 数整除时，必须具备哪几个条件, 设 (1)23?7, (2)6?5总结:被除数、除数都是整数，除情 , (3)15?3, 数不等于0，商必须是整数且商的境 后面没有余数。 11?3, 1.8?3 , 24?2, 2(观察并回答。 问题: (1)上面哪个算式中的第一个数 能被第二个数整除, (2)在什么情况下，才可以说“一 个数能被另一个数整除”, 总结: (3)如果用整数a表示被除数，除尽——被除数和除数(不等于 整数b(b?0)表示除数，可以怎0)，不一定是整数，商是有限小数， 样说, 没有余数。 3(区别除尽与整除。 整除——被除数和除数(不为0) 都是整数，商是整数，没有余数。 像6?5=1.2 1.8?3=0.6我们 只能说第一个数能被第二个数除 二、 尽。 探 4(引入课程内容 索 师:一个数能被另一个数整除表示 的是两个整数之间的一种关系，它研 们还有另一种关系，这就是我们今(学生分组讨论) 究 天要学习的因数和倍数关系(板书 问题:你还能找出12的其它因数课题:因数和倍数的意义) 么, 二、探索研究 教师引导学生列出乘法算式1× 1(小组学习——因数和倍数的意12=12或12×1=12，概括出“1和 义。 12都是12的因数，12是1和它本 身的倍数”。 (1)师出示场景图例1: 2 问题:根据图中显示的飞机架数， 你能列出什么算式,(6×2,12， 2×6,12) 师讲述:在2×6,12这个算式中， 2和6都是12的因数，12是2的 倍数，它也是6的倍数。 (2)师出示场景图例2:现在飞 机的队列发生了变化，看看图，你 还能列出什么算式, 师讲述:这里3、4和12是什么关 系,它们谁是谁的因数，谁是谁的在同一个乘法算式中，两者都是指 倍数呢, 乘号两边的整数，但前者是相对于 “积”而言的，与“乘数”同义，(3)师:我们知道了12的因数有 可以是小数，而后者是相对于“倍1、2、3、4、6、12共六个，而12 数”而言的，与以前所说的“约数”分别是这些数的倍数。 那么老师 同义，说“谁是谁的因数”时，两要提出一个问题:两个数在什么情 者都只能是整数。 况下才有因数和倍数关系,(学生 小组讨论) 总结:如果a×b,c，那么:a、b 都是c的因数，c是a和b的倍数。 2(思考并讨论总结 区分“倍数”与前面学过的“倍” 的联系与区别。“倍”的概念比“倍 ?5×0.8,4，能说5和0.8是4 数”要广。如我们可以说“15是3的因数，或4是5和0.8的倍数 的5倍”，也可以说“1.5是0.3吗, 的5倍”，但我们只能说“15是3 ?2是12的因数，12是2的倍数，的倍数”，却不能说“1.5是0.3 能不能说“2是因数，12是倍数”。 的倍数”。 ?